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摘要：游戏与儿童从来就是不可分的。游戏是孩子生活的天然需要，是孩子生命活动中不可缺少的因素。游戏也是孩子身心发展的需要，儿童也必须而且只有通过游戏才能实现其身体的发育和心理的成长。幼儿游戏的核心功能就是娱乐。游戏与课程整合能帮助幼儿获得新知识、新经验、新技能，促进游戏水平的提升。
关键词：幼儿园；游戏；研究
中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0380-01
教育家罗素曾经说过"热爱游戏是幼小动物�D�D不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。"
游戏是幼儿生活与身心发展的需要，游戏本就是幼儿探索学习的过程，应从游戏的视角出发整合课程。为此，教师应创设良好的游戏环境，为幼儿提供丰富、充足的游戏机会与材料，并在幼儿游戏过程中给予适当的帮助与支持。因此，我对游戏做了以下探索：
1.游戏在幼儿心理的意义
1.1游戏是幼儿学习的兴趣所在。游戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。这里所说的"玩"，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。性趣是最好的老师，游戏就是培养幼儿学习兴趣的最好手段。基于幼儿期孩子的特点，他们往往对枯燥乏味的学习活动缺少兴趣，而利用游戏加以诱发，则会引起他们学习的兴趣。因此，我们应该常常把一些活动设计成一个个游戏，这样便于幼儿在感兴趣的游戏过程中学习知识技能，发展各方面的能力。对幼儿而言，简单空洞的说教并不能让幼儿接受教育，同样也不利于良好品质的形成，而一些直观、生动、形象的游戏反倒能让幼儿在无拘无束的环境中懂的什么是应该做的，什么是不应该做的，学习判断是非、善恶、美丑、好坏，获得简单的道德行为规范。在游戏中，幼儿一方面运用已有的知识经验进行巩固和加深，另一方面，通过游戏帮助幼儿认识新物体的特征及相互关系，获得粗浅的自然科技常识，幼儿的各种感觉、知觉、记忆、思维、想象都在积极地活动着。
1.2游戏促进幼儿自信心的增强。3-6岁幼儿生理、心理发展水平较低，离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。因此，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点，在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作，幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦，从而建立起对自己的信心。
2.游戏是与幼儿生活密不可分的活动
游戏与儿童从来就是不可分的。游戏是孩子生活的天然需要，是孩子生命活动中不可缺少的因素，就像吃饭喝水一样。因为有游戏，人类才有了童年。无论是从哲学层面还是人类学层面，抑或是儿童的主观体验层面，儿童游戏的核心价值就是愉悦，也即，儿童游戏没有什么理性的目的，他们之所以游戏就是为了娱乐，就是因为"好玩"。如果没有了游戏，儿童也将失去自己的生活。
游戏也是孩子身心发展的需要，因为"任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的"，"就像婴儿只能而且必须喝奶水才能维持生命和身体的生长一样，儿童也必须而且只有通过游戏才能实现其身体的发育和心理的成长。"游戏给儿童提供了身体运动、情绪情感、语言认知、社会交往等方面多样化的活动方式，它不仅构成了儿童完整的生活，也促成了儿童的成长与发展。
3.游戏本质功能
幼儿游戏的核心功能就是娱乐。其他功能都是在这一功能基础上衍生和发展出来的。如果游戏的娱乐功能消失，那么游戏活动中所产生的其他功能，诸如行为规范功能、认知开发功能、人格塑造等功能都会大打折扣。从幼儿的内在需要来看，幼儿进行游戏并没有什么清楚的理性目的，幼儿之所以游戏就是为了游戏，就是因为喜欢和高兴，就是为了娱乐；幼儿在游戏中能够体验成人难以理解的快乐，他们将多种情感、多种角色、多种向往融入自己的游戏中，而这些活动都是幼儿自觉完成的。从现实上看，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，没有人引导，没有成人的训练，每一个幼儿天生就是游戏专家。在多数情况下，没有成人的参与幼儿也能非常顺利地进行游戏，成人"虚情假意"或"好心好意"的参与，反而容易破坏幼儿游戏的正常开展。
4.如何将游戏用于幼儿园教学活动
游戏是幼儿身心发展的必需，是幼儿的天然需要，也是幼儿的天性。游戏课程正是尊重幼儿的这一天性而提出的教育方案。现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是全世界老师都面临的困境。在目前幼儿园的课程实践中，尽管教师们从理念上开始认同游戏是儿童的基本活动，但从实施的情况来看。集体教学活动仍然占居主导地位，组织儿童上课、示范、演示、讲解仍然是主要的课程教学方法。在实践中集体教学活动占据了绝对优势，由此剥夺或削弱了儿童在幼儿园游戏的时间，儿童不得不奔波于教师所进行的全班统一的、步调一致的各种教学活动中，游戏的时间成为"上课"之外的休息。于是，这就要求游戏与教学要进行整合。也使我们对游戏的开展有了全新的思路：
必须改变以往传统模式下游戏内容一般在教师预设之下去开展，幼儿缺乏主体性的状况；游戏内容从教学中生成而来，游戏又成为教学的生成源。
必须改变游戏目的不明确、内容比较空泛的弊病，从关注幼儿的经验、体验出发，与幼儿讨论生成游戏内容，进一步让幼儿成为游戏的主体，丰富幼儿的游戏性体验。
整合能帮助幼儿获得新知识、新经验、新技能，促进游戏水平的提升。整合中，教师学会针对幼儿的经验和需要来组织游戏，幼儿游戏的过程真正成为他们不断发现问题、解决问题的学习过程。实践证明，从幼儿的兴趣需要、生活经验出发，以抓住问题――储备经验――推进游戏为线索的游戏引领，以游戏与教学的课程整合为支持手段，是促进幼儿游戏的主体性体验、提高幼儿的游戏能力与水平的有效途径，也是切实基于幼儿的发展和需要而进行的游戏课程实践。因而，有机整合相关的教学活动内容，帮助幼儿积累必要的经验，能有效地支持幼儿游戏的推进，提升幼儿游戏的水平。
参考文献：
[1]龙波，浅谈幼儿园游戏教学，内江师范学院学报[J]，2006-12-30