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音乐是幼儿活动整体不可分割的一部分，我国大半个世纪以来的音乐课形式几乎就是“唱歌课”：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱――教师唱一句，幼儿跟一句，唱会即为完成教学任务；另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）―歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。随着我国课程改革的深入，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入（提倡学习“游戏性、元素性”音乐）使幼儿能以最自然的方式走进音乐，并从中获得个性发展。通过这种游戏性教学形式能让幼儿在歌唱教学中准确把握节奏、记住旋律、演唱歌词，并且能用合适的动作进行表演。
1.用游戏的形式，引起幼儿学习音乐的兴趣
教师应以游戏贯穿歌唱教学活动中，来增强幼儿的积极性。如：歌曲《洗澡歌》描写了洗澡步骤，教师可先问 “洗澡有什么用？”“洗澡需要洗哪些部位？”等问题让幼儿回答，再引导幼儿一起玩“找身体”的游戏，让幼儿了解洗澡的步骤。通过玩游戏的形式充分调动幼儿学习音乐的兴趣，让幼儿愿意唱、开心唱。
2.用游戏的形式，使幼儿掌握音乐歌唱活动中的基本组成部分
游戏化体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征。
（1）利用玩具游戏学唱歌曲。利用玩具游戏教学形式使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地参与活动，在唱唱、玩玩之中去感知音乐。如，在《丢手绢》歌曲中通过创设场景，让幼儿每人拿一个手绢，边操作边学唱歌；在《小螺号》歌曲中让幼儿自己制作一个小螺号，然后拿出来边做吹号的动作，边演唱歌曲。由此，使幼儿在身临其境中理解和熟悉歌曲内容，体验快乐的感觉。
（2）利用游戏感受歌曲中的旋律。如，在《开火车》歌曲中，教师可根据内容把教室装扮成火车站的模样，让幼儿在《开火车》的优美旋律中，背着包乘火车去朋友家做客，在感受旋律的基础上，模仿火车司机开车，找到歌曲中蕴含的节奏，然后在游戏中学习歌曲。
（3）利用游戏学唱休止符。在歌曲教学中，有时会遇到一些教学难点，如何有效地利用情境来突破难点，让幼儿易于接受？如，让幼儿理解并唱准休止符时，教师可以设计一个“击鼓”的游戏：教师随着音乐拍手唱歌，唱到休止符时就击一下鼓，幼儿就停顿一下。看谁反应最快，轮到休止符时就不出声。在这样的游戏情境中，幼儿既认识、唱准了休止符，又感受到游戏所带来的快乐，解决了教学难点。
（4）利用游戏学习节奏练习。儿童不具备像成年人那样把枯燥的定义、符号融会到音乐中去的能力，因此，在教学中不能单纯讲解什么是声音、节奏等，而是要把节奏和音乐、舞蹈、语言等联系起来，运用奥尔夫教学理念，让幼儿主动挖掘语言方面的音韵美，进一步来学习、掌握节奏。如，音乐游戏《小青蛙回家》，可引导幼儿根据青蛙的特点，用肢体动作来表示，以和教师对唱的形式进行。如老师唱：“跳跳”，幼儿唱：“呱呱”；老师再唱：“跳跳跳”，幼儿唱：“呱呱呱”。以此类推，幼儿掌握了规律，就能在游戏中进行节奏练习、问答练习，快速地学唱歌曲。
（5）利用游戏愉快地进行音乐游戏活动。音乐游戏要选一些富有诗意的歌曲，要尊重幼儿的个性，歌词要有利于幼儿的发展，有利于幼儿的想象力，启发幼儿新的思考、新的观察、新的展望。如：《在农场》的音乐游戏中，教师让幼儿先听音乐，大胆说出自己的感受，从而创造、模仿小动物走、爬、飞、跳等动作，并且把小动物的叫声也模仿出来。
3.用游戏的形式，使幼儿以最自然的方式熟练准确地进行歌唱学习
（1）用游戏学习唱歌的呼吸技能。呼吸是唱歌的基本技能，就像盖房子要打好地基一样，唱歌时歌声的强弱、 快慢、高低及声音的连贯、跳动等变化都要靠呼吸来调节、支持。为了直观、形象地讲解唱歌的呼吸技巧，教师可用“气球演示法”，教师将充满气的气球往外排气，让幼儿比较无控制的排气与有控制的排气所需时间的区别，明白控制气息的重要性，进而让幼儿学习控制自己“肚子气球”里的气，从练习说话时控制，再到演唱时控制，渐渐地幼儿就能学会呼吸技能，使得自己流畅地歌唱。
（2）用游戏学习唱歌的发声方法。发声的方法对于幼儿来讲很难，我们不可能给他们讲唱歌发声共鸣部位，但可根据孩子的年龄特点选择那些能够获得口腔、咽腔、头��共鸣的发声练习曲或歌曲，如：模仿动物叫声的练声曲，模仿各种汽车的曲子，模仿各种自然现象的曲子，都可以起到帮助幼儿练习发声方法的作用。
幼儿音乐歌唱教育的根本点就是在“玩”中唱，教师不应该设样板，固定一个模式，可以让幼儿在音乐歌唱活动中自发地体验、发现、辨别，充分调动幼儿的各种感官进行歌唱教学，使幼儿对歌唱教学更感兴趣，歌舞乐三者相结合，集编、表演、欣赏于一体，让活动内容趣味性、情境性强，让幼儿更好地在“玩”中唱，在“唱”中玩。