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北京市高考改革要求学生在高中�A段就要根据自己的职业意向自选科目，以便大学选择相应专业进行深造。但是，目前，高中生是否具备选择未来职业的能力？
为了更好地了解高中生的职业认知和选择能力，我们对学生进行了问卷调查，意在了解学生选择文理分科的依据是什么，是否有明确的大学和专业目标，是否知道如何选课，等等。
调查显示，学生通常根据学习成绩选择文理科，这反映了分数在现在文理分科中的地位和作用，也反映出个人兴趣的影响力还相当微弱；学生对大学和专业目标的认识还比较模糊，反映了学生学习的目的性还比较弱；学生选课、选专业的依据集中在“选择容易得分的学科”，而且不知道如何选课、选专业的学生占比很高，说明高考唯分数论的思想和意识影响很大；绝大多数的学生都没有接受过职业倾向认知方面的指导，认为应该开设职业认知课程，希望能够系统地了解相关职业，期望能有职业体验的机会。由此可见，培养高中生的职业倾向认知不仅很重要而且很迫切。
在此情况下，学校在高中阶段开设“职业认知倾向”课程，包括基础理论课、实践体验课、认识自我职业倾向课。基础理论课主要涉及与职业（或专业、行业）相关的定义、适用范围、功能和未来发展趋势等基本职业知识，以及从事该职业（或专业、行业）所应具备的最基本的知识储备、技能特长和价值观念等，使学生获得对职业或者行业的基本认知。实践操作课主要涉及与职业（或专业、行业）相关的操作要领、流程、心理素质承受能力等知识与技能，以及从事该职业（或专业、行业）所需具备的生理、心理以及特定技能与发展潜力，让学生真切参与具体岗位、具体职业或行业实践，从而获取对职业或者行业的真切理解。
学校将“职业认知倾向”课程纳入高一课程，采用合作开发或者社会购买方式进行课程供给改革。高一阶段，培养学生对职业相关概念和基础知识的了解，唤醒职业认知意识，树立职业规划思想；高二阶段，与大学、科研机构、职业学校等多方合作开设部分职业技能型选修课、实训课和社团实践课，如模联、人文研究、国际领导力、汽车拆装、现代加工、智能控制、经济学、企业经营模拟沙盘、社区志愿服务等等，以增加职业体验活动为主，培养学生职业倾向认知和决策能力；高二课程结业时，进行“霍氏中国职业倾向评价”测试，为学生大学选报专业和未来从业提供参考。
编辑 _ 于萍