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一、分层教学问题的提出 分层教学就是教师在全面掌握学生的实际情况和教学特点的基础上，为学生创设符合其实际的教学情景，对不同的学生提出不同的要求，制定切实可行的分层教学目标，实现最优化的教学效果，有效地克服传统教学中“一刀切”、“填鸭式”、“满堂灌”的缺点。它确立以学生为主体，教师为主导的新教学观念，有效地消除优等生“吃不饱”和困难生“吃不消”的现象，从而达到“培优、促中、转差”的教学目的，使全体学生在原有基础上学有所得。它具有“面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰”的这个特点，真正实现孔子的“圣贤施教，各有其才，小以小成，大以大成，无弃人也”的终极教学目标。
职业中学的生源是各级各类学校选录后成绩较差的学生。他们的特点是：
1、知识基础和学习能力相对较差。本人对所任教学校2007年新生入学成绩和语文单科成绩作统计如下：（总人数381人）
由上表可以看出，学生的文化基础存在着参差不齐的多种层次，同时也反映出学生的认知能力、学习能力和语文知识结构也呈现出多种类型。
2、学习态度不端正，学习兴趣几乎为零，厌学、畏难情绪严重。据新生入学时问卷调查：76.9%的学生认为语文难学或学不学都一个样，90%的学生怕写作文。面对这样的文化层次，如果无视学生的个体差异，仍然采取同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的传统教学方式进行“一刀切”，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降，也会给今后的专业课教学带来难度。因此，教师就必须从研究教学大纲、教材开始，分析学生实际，根据学生不同的层次，实施分层教学。
根据这种情况，本人从2007级高一新生的语文基础课中实施分层教学。
二、分层教学实施的过程
1、学生分层
本人所教班级有46个学生，根据他们的语文基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异以及提高学习效率的要求，结合上表将46个学生分成A、B、C三个层次：
A层：语文知识底子薄，学习劲头不足，缺乏自信心和自觉性，理解能力差，成绩中下等的学生。（16个）
B层：语文基础知识不够扎实，思维能力一般，学习热情较高，有进取心，成绩中等或中等以上的学生。（20个）
C层：语文基础知识扎实，思维能力较强，学习态度正确，学习成绩较好的学生。（10个）
当然，这些分层必须是“隐藏性”的分层，也就是只有班主任、科任老师才知道，学生是不知道的，这样就不会伤了学生的自尊心，更有利于师生的合作。同时，这种分层也不是一成不变的，经过一段时间的学习和测试后，如果发现C层中的某个学生的成绩下降，还不如B层的有些学生，就把C层中成绩下降的学生调到B层。相反，如果B层的某个学生成绩提高了就把他分到C层；同样，A层学生经过努力成绩进步了，也可以调到B层；B层的学生成绩退步了，也可以分到A层，这样做是为了让不同层次的学生都能学到知识，是为了大面积地提高学生的学习成绩。
2、教学目标分层
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教学大纲对教学内容的具体要求和各层次学生的基础制定分层目标，将各层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分为三个层次，如教毛泽东的诗《沁园春・雪》时，要求A层学生：在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求B层学生：对诗歌大意有了基本了解后，指导学生边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求C层学生体会诗歌表达的思想感情，并在朗读中表达出来；用记叙文的形式改写此诗。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。
3、备课分层
分层备课不是指教师要备三份教案，而是指教师在设计问题时一节课必须包含三个层次学生都能解决的问题。哪些内容是A层学生必须掌握的内容，哪些内容是B层学生必须掌握的内容，哪些是C层学生必须掌握的内容。这些内容都必须在备课时明确地备出来。教师在备课时必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层学生，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些较复杂的问题，教师在课堂上可以少讲或不讲，课后再给C层学生讲。要保证C层学生在听课时不等待，A层学生基本听懂，得到及时辅导，使A层学生“吃得了”，B层学生“吃得好”，C层学生“吃得饱”。只有分层备课，才能在实际教学中做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。以鲁迅的小说《药》为例备课：
第一步，课前预习，学生自读“预习提示”，明确本文的学习要点。
第二步，课堂上教师面对全体学生精讲本文的创作和素材问题，以便让学生更深入地阅读理解文章。
第三步，根据不同的学生设计出不同的问题。
1、把握文章的结构。
2、分析人物的形象。①找出课文中描写华老栓、康大叔和夏瑜的有关的语句。②抓住关键语句分析人物的性格特征。③用文字表达人物形象的分析过程。
3、体会环境描写的作用。①完成“课后思考题”第四题有关环境描写的语句的作用。②找出课文中其他环境描写的语句。
4、归纳主题。
5、体会并分析标题“药”的含义。
C层学生全部完成；B层学生完成第1题，第2题的①、②，第3题，第4题；A层学生完成第1题，第2题的①、②，第4题。
4、教学内容分层
课堂教学是教与学的双向交流。调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在。授课时就按备课的内容进行教学，兼顾到三个层次的学生。课堂教学要始终遵守由易到难，由简到繁，循序渐进的规律，层次落差不宜太大。例如：教鲁迅的《药》的〈二〉分析人物形象时，先由A层学生找出课文中描写华老栓、康大叔和夏瑜的有关的语句，再由B层学生抓住关键语句分析人物的性格特征，最后由C层学生用文字表达人物形象的分析过程。C层学生涉及到的问题比较深，比较全面，教师应不断提出新的要求，让他们有发挥才能的机会，使他们在心理上和学习上都能得到满足。B层学生涉及到的问题，在他们能力范围内能解决，教师为他们引路、搭桥、帮助他们掌握知识内容。C层学生在传授知识时为他们多找内容加强训练。上课过程中，三个层次的学生都有问题要解决，从而发挥了学生的聪明才智，调动了他们学习的积极性，形成了以学生为主体，教师为主导的教学方法，使不同层次的学生都学有所得，全面提高了教学质量。
5、练习分层
练习是学生对学习内容的重复接触和重复反应，能巩固、深化所学知识。对教师来说，练习能及时反馈课堂教学效果，以便随时调整教学。所以，教师在布置课堂练习时必须根据不同层次的学生布置不同层次的练习。教师布置练习时，应分成A、B、C三个等级的配套练习，C层练习是综合及思维能力较强的练习，由C层的学生完成，题量少；B层练习是分析理解能力方面的练习，由B层的学生完成，题量适中。A层练习是有关语文基础知识的练习，由A层的学生完成，题量多。以鲁迅的《药》为例，“悚然”一词的理解，就可以设置三个不同层次的练习：
C层的学生：通过联系上下文，根据句子的意思加以揣摩，不但能意会言传，还能运用。
B层的学生：能联系上下文，根据句子的意思加以揣摩，不但能意会，还能言传。
A层的学生：能借助工具书就知道这个词在句子中的意思即可。
教师在提问时让学生回答相应层次的问题，这样使全班每一个学生都有机会获得成功的喜悦，使他们都学有所得。这样分层教学才能达到预期的目的。
6、作业分层
为了巩固分层教学效果，对学生的课后作业也要分层布置。教师布置作业时，应根据学生的不同层次设计不同的作业，教师设计作业时分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固学生的语文基础知识，达到教学大纲的基本要求。选做题，面向中层和高层的学生，重在培养学生的运用能力和创造能力，达到教学大纲的提高要求。以贾平凹的《丑石》为例，教师除了要求学生完成课外练习题以外，还可以增加适量的选做题：①仿《丑石》的先抑后扬的写法，写一篇托物寄意的散文，提高学生的写作技巧和写作能力。②有感情地把故事讲给大家听，提高学生的说话能力。这两道题可为选做题，由C层、B层的学生完成，这样就满足了C层、B层学生的求知欲望。另外教师布置作业要精心安排，一般让学生在20至30分钟内能完成为准。教师在批改作业形式上除有传统的全批全改做法外，根据不同情况，还有抽批、面批、自批、互批等。在每次批改作业时，都要写上批语。由于A层学生基础差，学习难度大，作业中出现的问题多，教师在批改A层学生的作业时，应更全面，更仔细，针对出现的错误及时进行补救、指导，做好作业情况记录跟踪，才能真的提高A层学生的学习成绩。
7、作文分层
作文是语文教学的重点，因为学生的写作水平不同，所以作文也应分层教学。平时的作文训练，主要写周记。学生写周记不用严格要求，每个学生可以选择自己喜欢的事来写。但每次的大作文，对不同层次的学生提出不同的要求。同样写一件事，C层的学生必须在体验生活的基础上写出不少于500字的夹叙夹议的记叙文，要言之有物，有一定的生活体验。B层的学生必须有描写的方式，用500字叙述发生在身边的事情，把事情写得清楚、生动、能吸引人。A层的学生用叙述的方法写500字的记叙文，能尽量说清楚发生的时间、地点、人物的事件。这样，每个学生在写作过程都找到了自己的位置，都有事可写，有话可说，提高了学生的写作水平。
8、考核分层。
通过一段时间的学习和写作训练，教师在检查学生的学习情况时，还应分层测试。出试题时，教师应设置A、B、C三个等级的试题于同一份卷子中，让学生根据自己的实际情况，选择相应的试题，C层的学生应达到优等级，B层的学生应达到良等级，A层的学生应达到合格等级。当学生的成绩有了相应的提高时，就应该给他们重新分层，但是，这种分层只能限于平时考查和测验，贯穿于整个教学过程中，而不能在期中、期末考试中进行。
三、实施分层教学的实效
在实施分层教学过程中，本人经常进行阶段性小结或通过问卷调查等形式收集各种反馈信息。结果都表明，实施了分层教学，使各个层次的学生均有较大进步。
1、有效地调动了学生学习的主观能动性，有效地激发了学生的学习兴趣，树立起学习的自信心。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，要想使学生真正能参与到课堂教学中来，成为学习的主人，就要激发学生的学习兴趣。通过实施分层教学模式，使学生真正成为学习的主人，教学目标和教学方法更适合学生的实际，激发了学生的求知欲，提高了学习积极性和自觉性。在不同的学习方向和层次上学生们有了充分展示自己、表现自己的机会，尝试到了成功的喜悦，有了积极的情感体现，形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态。正如学生们的体会：“适合自己，才是最好的”、“没想到进入职业中学读书，也能考上全国重点大学读书”。
2、分层教学开发了学生乐学的天地，拓宽了学生乐学的路子，发展了学生的个性。通过实施分层教学模式，使各个层次的学生都有所收获，让学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。
3、分层教学模式的实施推动了素质教育的实施，提高了教学质量。由于分层教学在教学中形成了一种促使全体学生在原有基础上“递进”的机制，使各方面、各层次的学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展，有利于素质教育的实施。分层教学改变了只抓少数优生的做法，保证了面向全体学生因材施教，重视对后进生的教学力度，注重学生的主体地位，使不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。它优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的语文成绩有一定的提高。
魏伟红，教师，现居广东东莞。