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情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造，渲染一种富有情境的氛围。让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中，情境的设置要符合学生的认知水平，要贴近学生的生活，使学生感受数学的真实性，感悟数学的魅力。
1 创设问题情境以诱发学生主动学习为前提
新课标指出：教育应以学生为主体，面对我们的学生，教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动，情境教学就是把学生的主动参与具体化，让其在优化的情境中产生动机，充分感受，主动探究，如在复习《函数》这章时，教师可以创设如下的教学情境：“老师在某市购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满300元可领取八五折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多?”问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主动性很好地被调动了起来，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法，孔子曰：“不愤不启，不悱不发，”如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。
2 问题情境的设置力求有的有启发性，难易适度
课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，要做到这一点，问题情境的设置要有的放矢、短小精悍、新颖有趣，具有启发性，难易适度，与课本内容保持相对一致，不滥用比喻，教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，设置悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切的要求下学习。
3 以具有一定挑战性的具体的问题进行情境创设
根据学生的年龄特点和生活体验，选择有现实意义的，对学生具有一定挑战性的具体的问题进行情境创设，力求体现“问题情境――建立数学模型――解释、应用与拓展”的模式，这样不仅能增进学生学好数学的信心，而且更能培养学生良好的数学思维习惯和应用意识，例如在教学“一元二次方程”时，可以从生活中常见的“梯子问题”引导学生获得“一元二次方程”的模型和近似解：“一个长为5米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为4米，如果梯子的顶端下滑1米，那么(1)猜一猜，梯子的底端也将滑动1米吗?(2)列出梯子的底端滑动距离所满足l的方程，(3)你能尝试得出这个方程的近似解吗?你能估计梯子的底端滑动的距离比1大，还是比1小吗?与同学交流你的想法，”通过以上问题的解答，学生亲自经历了探索满足方程解的过程，进而产生了学习方程一般解法的愿望，同时知识迁移转化的能力也从中得到了体现，教师可进一步鼓励学生注意在日常生活、社会实践中发现问题，并自编数学题，努力提高自己的创新能力。
总之，通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，只有这样，学生自主学习才能真正成为可能，在日常的教学工作中，不忘经常创设数学情境，引导学生自主学习，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。