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从笔者的教学实践和对同仁的教学实践的了解、以及通过对学生中考试卷中古文知识题目的批改的经历，笔者却发现，中学古文教学正陷入了尴尬的境地。现实的状况不得不使笔者开始对中学古文教学的现状、造成现状的原因、以及摆脱现状的方法进行深入的思考。
一、 初中文言文教学的尴尬现状
作为九年制义务教育阶段的重要组成部分，语文学科以其内涵的丰富性、知识的多元性、较强的实践性深得学生的喜爱。但同时语文学科中的古文部分却成为大多数学生的“拦路虎”，并被很多学生戏称为“鸡肋”。一方面为了弘扬传统文化、提高国民的审美能力、提高学生的审美水平、增强民族自豪感。教育部门近几年来不断加强对古文教学的重视程度，甚至在语文课本的文言文篇幅上做足文章，其中一至六年级优秀古诗文70篇，七至九年级古诗及文言文共计50篇，另外还有120篇的篇、段背诵。似乎学生只要通过阶段性的学习古文成绩一定会一日千里。
据笔者最近做的一项调查显示，在随机调查的不同年级的300个学生当中，有91%的学生认为古文很难学，有90%的学生最怕背古文，97%以上的学生不明白学习古文的意义。中考语文试卷中的古文类题目让很多学生“谈虎色变”，甚至在很多教师心中古文题目成为学生成绩的分水岭，数次中考阅卷过程中笔者发现，古文题目的扣分率都在50%以上。一方面是上级教育部门和专家的逐渐重视，一方面是一线的教师和学生陷入古文学习的无奈。中学的古文教学越来越凸显它的尴尬现状。
二、 初中文言文教学现状成因分析
爱也古文、恨也古文。面对现实中的古文教学现状，我们有义务进行反思：是谁让古文教学陷入尴尬境地?笔者认为，是多种因素的合力让中学古文教学陷入两难。大致有如下几个原因：
（一）文言文自身的特点让古文陷入两难
作为一种独立的语言体系，文言文有其自身的生存环境，而且长期地被我们的先人使用着，就语言的本身特点而言，文言文的学习难度要比任何一门外语要难得多。其特殊的语言体系、特别的语言习惯、特定的语法和语序、以及特定的语言含义都使它在成为世界语言花园里的一支奇葩的同时却令很多人望而却步，对于“五四”以来一直接触白话文的我们来说，学习另一种已经失去生存环境的语言，其难度可想而知。
（二）客观现实局限了大部分学生的阅读量
城乡差别是一个不可否认的现实，作为城市的学生，其家长对孩子学习的重视程度是农村家长无法比拟的。课外阅读面的广泛程度，教育资源的共享程度以及图书资源的利用程度都使得大部分学生在正式学习古文之前头脑中对古文知识的理解几乎于零。这也是造成古文难学的一个重要原因。
（三）传统的教学方法影响了学生对古文的学习
古文教学是语文教学的难题，这是很多教师的心病。但是教师没有意识到，传统的教学方法是使学生对古文产生厌恶情绪的关键原因。我们在现实中常常能够看到有些老师，无论是讲课还是复习，对课文往往是蜻蜓点水般的简单涉猎之后，就不厌其烦、旁征博引、大讲其所谓的“规律”。学生听了不明所指，接触原作后更是如坠云雾，不知所云了。而有的教师在课堂上比较注重文言词句的梳理，以求得字字落实、句句落实，最后译成白话。将知识嚼烂喂给学生，其结果是学生要么半懂不懂，要么根本不懂。知识掌握不了，学习当然上不去。
三、 走出文言文教学尴尬现状的路径
基于古文教学的现状，笔者认为，要想摆脱古文教学的尴尬现状可以从以下两个方面入手：
（一）优化古文教学资源、合理安排教材结构
优化教学资源、合理安排教材结构需要上级教育部门进行方针指导和有力的协调。教材编写部门通力合作，针对不同年龄的学生特点，将一至九年级的古文教学内容进行合理的整合，明确编写目标。一至六年级在原有基础之上增加易于诵读、容易理解且对学生成长有益的成语、寓言类的小故事。增长学生的知识面，提高学生的古文学习兴趣，为七至九年级的理解性学习奠定基础。
（二）改变传统教学方法、培养学生古文能力
旧的教学方法，阻碍和限制了教育事业的发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。要提高教学质量，必须扬弃旧的教学方法，要提高教学质量，主要取决于教师科学的教学方法。
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，学生在学习过程中，实效的大小，与教师的“导”有密切的关系。如果教师导得得法，学生就可以多、快、灵地掌握知识，就可以较快地提高分析问题、解决问题的能力。
中学语文教学，和其他学科一样，教改的一个重要方面，就是不能只满足于教学生“学会”，而更重要的是教学生“会学”。语文教学，同样必须重视学生的智力开发和能力的培养。智力的开发，能力的培养，其中的关键就是要开拓学生的思维，引导学生把理论与实践结合起来。
以上是笔者在长期语文学科特别是古文教学方面的一些思考，希望通过自己的思考对以后的教学工作有所帮助，使教师乐教古文、学生爱学古文，通过自己的努力让中学古文这块“绊脚石”成为中学生学业成功的“奠基石”。