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语文教学改革是对新的教学方法的运用和探索。现行初中语文教材中的优秀作品，绝大多数文道结合，文质兼美，达到了语文形式和思想内涵的完美统一。然而一到具体的课堂上，却总又是另一回事，可能结合也可能分离。对于文道结合这一问题，有人喜欢强调“道”，甚至架空分析；而有人却喜欢强调“文”，则多见琐屑繁冗。其实这两种认识都不利于提高语文课堂教学的效率和质量，更不能体现语文教学应结合工具性和人文性的要求。因此，在语文阅读教学上，探索文道结合的有效方法尤显必要。
众所周知，我们所教学的课文，大多既有思想内容，又有语文形式。教师既要引导学生通过字、词、句、段以及篇章的学习理解，领会其思想、观点和感情；又要引导学生领会课文作者如何谴词造句，布局谋篇，如何叙述描写、议论抒情，以及如何表现中心主题，从而了解作者所采用的写作方法的表现力量。这就要求语文阅读教学中因文悟道，以道学文，这样才能提高学生的思想情感认识和语文感知能力。那么在具体的阅读教学指导中教师应该如何处理好文道结合的关系，如何引导学生探索课文的文道统一呢？
一、学文要强调“实”，悟道要体现“活”
课文形式和思想内容，是构成一篇课文相互依存的两个方面。我们教师指导学生学习课文基础知识，应该突出一个“实”字；学“道”则应该做到一个“活”字。这里所说的“实”指的就是教师要严格指导学生认真扎实地学好诸如汉语拼音、标点符号、文字、词汇、修辞以及记叙、描写、议论、抒情之表达方式等等，打下坚实牢固的语文知识基础；在此基础上，再进一步开发智力，发展能力。所说的“活”，就是说教师在指导学生理解课文时，要努力提高学生思维的灵活性和创造性，使他们能够充分而且深刻地分析感悟文章的主题思想。领会文章作者的思想情感和写作风格。而对作品中的人物形象，则允许学生提出各种不同的理解和看法。这正如不同的人读过莎士比亚的作品《哈姆雷特》之后，由于立足点不同，看的角度不同，理解起来感受也不同，其结果是往往是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。也就因为如此，教师应该鼓励他们对课文发表不同的见解，让他们在合作学习中或是在争论中发展自己的思维能力，提高对课文的鉴赏能力。这样才能使他们更深刻地理解课文中的“道”。我在执教《我的叔叔于勒》一文时，在教学一些基础知识后，我让学生联系课文背景探讨文章的主题思想，说说自己的理解。结果就有同学见解独特。他认为菲利普夫妇对于勒态度的前后变化与家庭的经济状况有着必然性的联系，另一方面，于勒心地也比较善良，于勒是出于自己的眼前经济状况窘迫，感到没面子见到自己的哥哥和嫂子，于是不原也不敢再来连累他们。从而该同学归纳出：课文的主题思想应该是关注社会底层小人物的辛酸命运。仔细分析，他那有理有据的的讲述确也颇有新意和道理。
由此观之，“学文要实，悟道要活”，正体现了学文和悟道相统一的规律，是符合学生掌握知识和发展智力的教学思想的。对于学文，要求学生扎扎实实地学好；对于悟道，要求学生达到独立思考与理解分析相结合的境界。这才是文道结合的集中体现和要求。
二、讲练结合，培养能力和智力
语文教学中坚持文道结合的总体要求和目标，应该是以开发学生智力，提高学生整体能力为主要内容。因文悟道，以道学文，关键点应该放在培养学生的自学能力、思维能力以及表达能力和创造能力上。这些能力绝不是靠老师的简单灌输，靠老师把嚼烂的知识喂给学生来获取的，而是要求学生在老师的点拨和指导下，让他们自己在不断的思考和琢磨中才能锻炼出来的。例如教学《曹刿论战》一课时，我在简单的总讲后，没有作过多讲述。而是指导并要求学生借助课文注解和工具书，自己弄清“肉食者鄙，未能远谋”，“忠之属也，可以一战”和“一鼓作气”等语句。然后抓住这些关键，从这些语句入手，试着分析理解曹刿是不是一个有谋略的爱国的，强调民本思想和善于把握作战时机的人，并说出依据。再指导学生深入阅读，思考曹刿指导的长勺之战能够以少胜多而取得胜利的原因，最后探讨从学习课文中对我们有什么启示。这样由点到面，由表及里，向知识和思想情感的广度及深度层层深入，从学文和悟道两个方面去思考、学习与练习，使学生在学习中逐步提高了自学能力以及思维、表达和创造能力。
当然，学生是否学到了以上这些能力，还有必要看看学生是否学以致用，是否能将课内学到的知识，灵活地有创造性地运用到课外作品的阅读与分析中去。对此，在具体的语文教学中，我还经常注意要求和引导学生把课内外知识学习掌握与情感体验联系起来，进一步开发学生的智力，培养学生的语文综合素质。例如，教了高尔基的《海燕》一文后，我便指导学生阅读郑振铎的《海燕》和一篇相同题目的学生作文。他们认真读后，不仅思想上受到了教育启发，也懂得了写作文时，同一题目也可以有不同的构思，不同的选材，不同的中心主题，不同的写法。这样，学生的视野开阔了，知识面也相对广了，智力也更是跟着发展。
三、选择好角度，突出教学重点
在一篇文章中，每个词语、句子、层次、段落、篇章都有“文”，也有“道”。我们教师如果都面面俱到地做到文道结合，既不可能也没有那个必要。这就要求我们根据教学目的和要求，善于对课文进行艺术处理，选好角度，突出重点，特别是要找好一个最好的突破点，最佳的“切入口”进行教学。以课文《皇帝的新装》为例，我在充分把握童话联想丰富、想象奇特、形象鲜明、语言儿童化的特点后，教学重点放在皇帝这个人身上，引导学生理解课文如何通过皇帝的爱新装、看新装、穿新装、展新装，来展示国王及上层人物虚伪、愚蠢、腐朽的思想及生活品性。又如何通过这个皇帝的“骗”和一系列人物也在自欺欺人地“骗”牵连起来。
这就说明，教师在指导学生阅读课文要做到文道结合，就得从共性中抓出个性，从整体中抓住局部，抓住“牛头‘牵着”牛鼻子“，选择好角度，突出重点。
四、明道育才，既教书又育人
语文是一门思想文化性很强的学科，语文教师在培养人才方面有着重要的特殊使命。我们教师在做好文道统一的原则时，必须把教书和育人结合起来。而语文教学的思想教育又有它自身的特点。它不但渗透在整个语文阅读教学过程中，而且如春风化雨般润物无声，以陶冶感染和净化学生的心灵，使学生在思想上、性格上和情感意志上都得到培养提高为目的。
比如，如今的初中生，特别一些刚走进中学校门的学生，由于他们有着同长辈不一样的价值观，友谊观，这样处理具体的问题总会感到茫然和疑惑。我通过《羚羊木雕》（人教版七年级上册）的教学，指导他们分析阅读，使他们懂得了不同时代，不同年龄阶段的人由于情感体验和价值观等方面的不同，对同一问题有着不同的看法，这是必然的。做为学生，要学会思考学会分析，做事情得跟父母商量，这样就可以避免许多矛盾。于是，在联系实际中有放矢地给学生“解惑”，取得了良好的教育教学效果。
确实，在我们的语文教材中，文质兼美的文章很多，无不闪耀着爱国主义、集体主义和良好为人处世理念等思想光芒。这给我们对学生进行思想品德教育提供了很好的条件。语文教学一定要有目的、有意识地利用这些有利因素，同过文道结合，从而达到既教书又育人的目的。
在初中语文新课程标准教学理念的指导下，我们广大教师应致力探讨和运用文道结合原则，并努力践行既教给学生知识技能又渗透思想情感教育，这是语文阅读教学的发展方向。
范小飞，教师，现居浙江庆元。