课堂教学改革

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课堂教学改革篇一:语文课堂教学改革

　　随着新课程改革的不断深入，自主学习已成为课堂教学改革的热点话题。可想而知，要切实做好"学困生"转化的关键，就在于学生自主学习能力的培养与养成。只有能够实现学生自主思维的学习方式，才能让学生真正成为主动获取新知识和增强自我学习能力的主体。而"翻转课堂"在为尊重学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习起到了显而易见的作用。尤其在语文教学中，更是对学困生的自主思维起积极作用，可帮助学困生实现由"学会"到"会学"的转变。
　　一、翻转语文课堂，让学困生乐于思考
　　我们都知道，不同人掌握同一学习内容所需要的时间是不一样的。亚里士多德说，最大的不平等就是把不同的学生同等看待。传统的语文课堂教学也正是如此，很大程度上缺失了针对性，故也容易出现"学困生"."翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生自主学习的空间，是对于学生课前在家自主学习的一种强调和要求，这正是我们对学生尤其是学困生孜孜以求的，让学生对所学知识得到加强与深化的一种十分有效的手段，对于"翻转课堂"而言，更是一种运用和自主。而实施的最大困难可能就是"学生不会自主学习"的陈旧观念，对我们禁锢。那我们就必须掌握学困生的心理，做"对症下药"之法。"学困生"的表现方式有一种，就是成绩较差，导致这一结果的主要因素，能否自主思考显然占据了重要的位置。因此我们应该让学困生乐于思考，"翻转课堂"很明白地告诉我们生动鲜活的信息媒体是其对传统教学的一种颠覆，反转的重要形式和手段是学生喜闻乐见的，而语文作为一门生动也丰盈的语言文字课程，完全可预见"翻转语文课堂"的教学模式，这无疑会对学困生产生极大的感染力，势必会让学困生乐于去思考。
　　这就需要教师充分地运用好信息媒体技术，通过它将课文内容充分地借助文字、图形、影像、声音等直观鲜活的形象要素有机地结合起来。让学生在家可以依据教师制作的教学视频自主学习，并能够完成几个有针对性的测试。最终将它完整有效地渗透到整个语文课堂的学习活动中去，上课时师生互动交流学习内容，达到掌握知识提升能力的要求。如教学《黄河象》一课时，用伴有舒缓的旋律、逼真的动画和醒目闪动的文字，可使学生很快进入视频画面中去，学生也定会饶有兴趣地盯着大屏幕，相信小脑瓜也一定会从画面上搜索到些什么……如此的翻转语文课堂，谁都兴致有余，学困生又怎不乐于思考了。
　　二、翻转语文课堂，让学困生善于思考
　　"翻转课堂"从根本上改变了学生的学习方式。它让学生能够自己掌控学习时间，让学生有选择地、能按照自己学习节奏进行学习，这种根据自身情况来安排和控制自己学习的方式，让学习充满了个性化色彩，对于学困生来说，更是深具魅力。我们都知道，教与学是一个相互的过程，而如何提高学困生自主学习能力，无非就是要求我们更深入地了解"学困生",通过强而有力的沟通，真正地走进"学困生"的世界，去寻求建立和谐融洽的师生关系——"翻转课堂"的教学模式从根本上改变了学生的学习方式，是一个新颖也更具开放的思维环境，势必可以让学生成为更好的学习者，让学困生也善于思考。
　　我素来尊重爱护每一个学生，做学生的良师益友，不轻视、不放弃任何学生，尤其对待学习思考有困难的学生。"翻转课堂"这种学与教的新模式，它是基于学生自己学情的教与学的教学方式，能更好地凸显和表现学困生自己的闪光点，更是一种出于心而发于行带有学生自主思维的学习方式，可让学困生愈加善于思考。加上语文又是一门感染力很强的学科，所以两者的相互穿插，绝对是惟妙惟肖，神形兼备。如教学《圆圆的沙粒》一课时，我要求学生在家闭眼听一段视频里海浪吹沙的录音，让自己在淅淅沥沥的冲刷声里悄然融入这大自然。继而开始自主思考学习，视频里有一幅幅极富诗意又带生活气息的连续画面：海边沙滩上的小沙粒，可爱的小女孩，海水中的贝壳们……伴随着歌曲的旋律、海水的"刷刷声"……学生的思绪在海水延伸，想象在沙滩上扩展，创造也在海浪声中浮现。就在这一系列情境中，学生也已有了系列的思考，诸如：那"圆圆的沙粒已经变成了美丽的珍珠了",它是什么时候变成"美丽的珍珠"的？如此的前情积淀，再回到语文课堂上来，学生都已是满腹的思绪，也是兴致。这时，只要教师加以点拨，学生都会很兴奋，也很投入地把自己的理解、感受用精彩深刻的语言表达出来，甚至大胆不失创意。如此翻转课堂，当让语文课堂更加地清澈酣然，也将让学困生真正地多时间，多可能地去思考，甚至善于思考。
　　翻转课堂的教学模式与学习方式，是语文教学上一道靓丽的风景线，可以让我们在理想式的教学方式中去更多地实践和发现，从而真正地奠定翻转语文课堂的教学之路，让学生都乐于思考，也善于思考。当然，这仍有待我们的积极探索，从而更好地帮助学生学习能力的养成，让学困生自主思维也得以习成。

课堂教学改革篇二:语文课堂教学改革总结

　　2009年秋季，我县以福建师大余文森教授“指导一自主学习”理论为指导。将杜郎口中学导学案模式和江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”做法进行整合，制定了《大田县中学语文教学改革指导意见》，对中学语文课堂教学结构、教学方式、教学内容等进行全面改革，努力构建“自主、合作、优质、高效”的课堂教学新模式。为进一步推进高效课堂教学改革的深入开展，现特对学科课题组前期相关成果进行梳理、提炼和总结，提供几种基本课型教学模式。为我县各实验学校实施“指导一自主学习”(即“先学后教”)语文课堂教学改革提供参考和借鉴。
　　一、“先学后教”的基本模式初中语文课堂教学可分为现代文新授课、文言文新授课、作文讲练课、作文修改课、复习课、试题讲评课、综合性学习课、名着导读课等几种课型。本文以现代文新授课、作文修改课及课外阅读指导课为例，谈谈语文科“先学后教”教学的基本流程。根据不同的文章体式和学情特点，允许有不同的变体。
　　1．现代文新授课。
　　导入新课，检查预习。结合文本思想内容、作者生平、写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导人语，激发学习兴趣，打开学习突破口。教师提前布置预习任务，课堂上检查。预习任务以作者背景、疏通字词、语言积累、感知文本等方面的内容为主。
　　明确目标，安排自学。学习目标要紧扣文本．涵盖“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个维度，又要根据情况有所侧重，不宜面面俱到。根据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，这是语文学习的基础和关键。
　　合作学习，交流探究。学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题：在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不能解决的疑难问题是教师讲解的重点。
　　教师重点讲解。针对重点难点，教师“精讲”。讲授的内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终把提高语言积累、培养学生语感、训练学生思维．培养学生自主学习的意识和能力作为出发点和立足点。
　　类文阅读，拓展提高。选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。
　　2．作文修改课。
　　教师览阅。教师收上作文后，快速翻阅，根据此次作文的训练重点，找出学生作文中存在的带有普遍性的问题。印发范文和供修改的中档作文各一至二篇。
　　中档作文修改。教师讲解本次作文要求和学生写作中存在的主要问题和批改要求。师生分析范文的可借鉴处，修改印发的中档作文。就中档作文存在的明确不足，让学生充分地发表意见，并进行修改，通过学生个体的修改行为发现中档作文与优秀作文存在的差距，掌握作文“提档”的方法和诀窍。
　　学生互批交流。随机发放作文，每四人一组．选出组长一人，对组中的四篇作文讨论批改。由一位同学执笔，写出眉批、旁批、总批等。每组推荐优秀作文，在全班交流；作者谈写作体会，其他同学谈感想评价。作者与批阅者“面对面”交换意见。
　　3．课外阅读指导课。
　　课外阅读课教学．应着重在“选文、激趣、导法”
　　上下功夫，培养学生良好的阅读习惯，让每周两节阅读指导课成为课外阅读的一个引子．使之得法于课内，受益于课外。下面提供几种阅读指导课的课程范式，供大家借鉴：
　　美文(类文)阅读指导课。由教师提供精美的文章，学生自主阅读，提出问题小组讨论，最后全班交流。
　　名着阅读指导课。先上名着导读课，让学生课外进行阅读，通过活动(如读后感展示、名着故事会、辩论会、知识竞赛、手抄报展示等)激发阅读的兴趣，提高阅读的成效。
　　名作家作品阅读指导课。提供该作家的一篇或几篇经典文章，指导学生阅读，进而引导学生去阅读该作家的其他文章。
　　自由阅读指导课。不限定阅读内容，学生在实验室自由选择读物阅读并做好读书笔记，留出一部分时间让学生交流阅读感受。
　　专题阅读指导课。以某一主题(如茶文化、莲文化、桥文化、节日文化、亲情、友情等)分类或以体裁(如散文、小说、诗歌、寓言等)分类，教师要做好专题指导。
　　二、“以教导学”的课堂教学模式在语文教学中．当学生还不具备自主学习能力和独立阅读能力．还无法实施“先学后教“的课堂教学模式时．教师便要将教学的着力点放在学生的自主学习能力和独立阅读能力的培养上，实施“先教后学、以教导学”的课堂教学模式。在这里，学会阅读文本成为学生学习的核心任务，学生阅读的方法需要教师的示范和指导，阅读活动由学生独立进行．教师在课堂上现场对学生进行示范和引导，其具体实施步骤如下：
　　第一阶段，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
　　第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教导主要是通过设置阅读思考题来进行的。让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
　　第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了。而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。
　　三、教学案(导学案)编写的基本范式大田县语文教学改革教学案(导学案)编写基本范式如下：
　　人教版年级册《 》导学案学校： 班级： 姓名：
　　一、教学(学习)目标
　　二、教学(学习)重点
　　三、教学(学习)难点
　　四、教法设计(学法指导)
　　五、教学(学习)过程1、自主学习2、合作探究3、释疑解惑(质疑问难)
　　六、拓展(推荐)阅读
　　七、板书设计
　　八、教后反思附录：资料链接初中语文教学改革，要在坚持语文教学改革和高效课堂教学改革基本理念和总体方向的基础上。
　　立足于各自学校和学生的实际。立足于不同的课型特点，确定适宜的教学内容，选择恰当的教学方法，在课堂教学实践中不断探索、改进、完善教学方法、教学模式。提高学生的语文素养和教学质量，努力达到“杜绝无效、减少低效、实现有效、促进高效”的目的。

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