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《语文课程标准》明确指出，“语文课应致力于学生语文素质的形成与发展”。“素养”一词词典解释为“平日的修养”。这些修养，既有知识与能力的要求，又有过程与方法的指引，还包含着积极向上的情感、态度与价值观的取向。在语文教学中，如何达到上述目标呢？语文教学中的读、思、言是不可缺少的因素。
读
“读”在语文教学中既是让学生解读文本，也是要让学生实现自我构建，在受到情感熏陶、思想启迪、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，让学生在文本立意和内容的视角中读出有创见的感悟，读出自己的个性。
语文教学的“读”要强调批注阅读。在初读感知中，通过学生独立阅读，对文本的内容、表现手法、语言特点、重点语句，在分析、思考、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记或提出疑问。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注。要给学生最大的自主权，让学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足个性品质的发展。让学生自由选择，自由读，即尊重了学生个性的差异和对文本的独特感受，也生成了他们与老师和同学倾吐、交流、对话的愿望。
语文教学中的“读”，还包括在“初读感知”的基础上，还要进行“熟读精思”，“研读交流”。在这个“读”的过程中，要达到学生能把课文读出问题的效果，而且这些问题要富有弹性，没有标准答案。学生可以根据自身的“读”去认识，去体会。这样的读法，就尊重了学生的独特的个人感受，并且把学生的思维引向深入，深刻解读了文本意韵，充分体现了“读”在学生个性发展中的价值。
语文教学中的“读”是学生与文本实现对话后能相互比照，发现自我，升华自我，创造自我，从而构建出一个具有独立精神世界的自我过程。“读”要展示学生心灵的自由，让学生迸发出个性的火花，挥洒出情感和智慧。“读”的过程是学生主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、彰显、发展和提升的过程，它能让学生的个性异彩纷呈！这就是语文教学中的“读”，它是语文教学的一个基础因素。
思
记得看过这样一个故事：一天深夜，一个物理学家看到实验室的灯还亮着，走进一看，是他的学生。物理老师就问：“你晚上干什么？”学生回答：“我晚上也在做实验。”谁知物理老师却勃然大怒：“我问你，你一天到晚做试验，什么时候用来思考？”原以为要受到老师称赞的学生竟受到了老师的严厉批评，似乎不近情理。可仔细思量，又为物理学家独特的育人思维喝彩。一个没有思考意识的人如何有为？
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是语文教学不可缺少的部分。苏霍姆林斯基说过，“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。也就是说只有促进学生思考，通过思考才能使学生传承精华，去除糟粕，孕育智慧。思考可以化解在学习中遇到的矛盾症结，可以使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。
语文教学中，正确的把握思考这个绝对有力的工具，就在学习与实践中架起一道通畅的桥梁。“我思故我在”这一精辟的论点很适合语文教学，适合新课程标准。通过时间去思考，就彻底地打翻了老师那种剔骨析肉的分析和题海战术、轮番轰炸的“满堂灌”，彻底使学生由一个跟随者变为思考者。在语文教学中的“思”就是“有字之书”向“无字之书”的升华。
言
“语文”有人解释为语言和文字，既然这样，“言”在语文教学中就是一个不可缺少的因素。
赞可夫曾说：“如果课堂上能够创造一种推心置腹的交谈氛围，孩子们就能够把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。”语文教学就要使学生各抒己见，甚至相互争论。言为心声，无论在怎样的教学环境中，语言是学生最重要的表达工具，学生只有通过言辞来表达自己的心声。
语文教学中的“言”，要能使学生尽情发表自己的言论，让学生在课堂里畅所欲言，互相发问，互相交流。不过，在教学中，作为教师既要放得开又要收得拢；在谈话议论中，要引导学生去想去说去议。要使他们在谈话中，思维得到扩散，由课内飞往课外，由课本升华到对人生的思考。
虽然说天下皆语文但是我们在语文教学中，如果把“读”、“思”、“言”融为一体，既让学生享受到读书的甜蜜，得到情感的熏陶和美的享受，也使学生体味到语文课给他们带来的欢乐，就能唤起学生的学习热情，使他们的心灵得到美化，情感得到释放，个性得到张扬，语文课堂也会充满生命的活力。
李玉霜，杨志强，教师，现居湖北枣阳。