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[教学目标] l、知识与能力目标： 掌握学习诗歌的基本方法，培养学生诗歌朗读的习惯与能力，理解诗歌内容，体会诗歌的语言美、形象美、意境美，培养学生分专题收集整理信息和积累的习惯与能力，培养学生将抽象情感具体化的写作能力。
2、过程与方法目标：
以读代讲，品味语言，神游意境，感受情怀；以说促写，合作探究，自主学习；师生同读、同评、同讲、同议、同写，互动式学习，调动学生的情感体验式学习。
3、情感态度与价值观目标：
引导学生结合自身的体验，深入领会爱国浓情，培养学生的爱国主义情感，促进学生“以国家为己任”的价值取向的转变与升华。
[教学设计]
一、创设情境，导入新课
1、可以就每周一升旗仪式中，学生高唱国歌庄严行礼，作一个现场调查来导入；也可以用古今中外的爱国名言来导入；还可以用奥运会上体育健儿的拼搏与爱国来导入等等。
2、看古今中外的名人，是怎样表现他们爱国的？
（屈原――长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
范仲淹――先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
文天祥――人生自古谁无死，留取丹心照汗青。)
3、先看第一首。谁来介绍作者?
(莱蒙托夫，俄国诗人。代表作有《帆》，抒发对自由的向往，表达与暴风雨搏斗的信念。《祖国》抒发了诗人的爱国之情。)
二、赏读诗一，感受诗情，学习《祖国》
1、听读诗歌，读准节奏
请听录音，标好节奏，标出重音。
自由朗读，读准节奏，读出重音。
谁愿意自选一节来读一读?
2、再读诗歌，整体感知诗的内容。
思考诗人是如何抒发爱国情感的?找出相关语句，读一读，品一品。
（诗人将爱国之情比作了“奇异的爱情”爱情美好，爱国也是美好的。爱情甜蜜幸福，爱国也是令人幸福，使人甜蜜的。)
3、三读诗歌，品味语言修辞作用
(从第1节看出来的，特别是诗人说“连我的理智也不能把它制胜”，说明他爱的痴迷。师：“痴迷”一词用的棒极了。“连理智都不能控制，”可见爱国之强之浓。读的好，品的更好。）
（我认为诗人爱国的浓厚还可以从三个“无论”看出来，这表明什么都不能令他爱，只有祖国，才能给他心灵的慰藉，才能令他爱的痴迷。）
4、四读诗歌，把握形象
诗人又是借什么来抒情的?
（诗人是借爱乡村和乡村的人来抒情的。这一点可以从诗的2―3节看出来。）
5、五读诗歌，体会诗情(爱山川、爱人民）
三、自学诗二，读懂诗意，学习《黑人谈河流》
1、莱蒙托夫一曲《祖国》以独特的爱情角度，以自己爱山川爱人民的方式，抒发了对祖国的爱恋。而美国诗人休斯的爱则像河流一样深邃。谁来介绍作者?
(休斯，美国诗人，黑人领袖，他的诗善长把黑人形象与世界奴隶相联，达到震撼人心的力量。)
2、听读诗二，初步了解诗的内容
3、小组合作，探究学习：先朗读诗节，感知内容，然后都来说一说我的发现我的疑惑，最后品味语言，体会诗情。5―8分钟后交流。
4、交流展示，我的发现我的疑惑(包含比较《祖国》进行阅读自学)(有关朗读的发现、河流的发现、人称的发现、写法的发现等等；有关河流的问题、主题的问题、世界劳动者的难点理解问题等等)
(参考：诗中的河流是世界各地的，有亚洲的、有非洲的、有美洲的。
“我的灵魂变得像河流一般深邃”在诗中出现2次，强调了感情的“深邃”感。通过注释①推测休斯一定是个黑人，这样才能便于理解诗中的“古老”“黝黑”的含义。这首诗朗读时不能像第一首那样读的高亢，读的优美抒情，而应读的深沉舒缓平静。)
四、拓展阅读，体验诗情
1、将爱国情与祖国，巧比喻巧注释。
两首诗，都把爱国有一比，莱蒙托夫比作奇异的爱情；休斯比作深邃的河流。那如果是你，你比作什么?或者说祖国在你心中像什么?
(参考：像母亲，是我心的寄托。像父亲，是我的靠山。像大海，是我成长的摇篮。像太阳，永远恩泽后世。)
2、读了这两首小诗，说一说你此时的感想，你的启示，你的联想?
五、归纳小结，布置作业
1、再读“诗两首”
2、收集积累爱国名人名言名篇名曲
六、《祖国在我心中》诗文朗诵会
单位：湖北宜昌市第六中学