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小学语文新课标中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”因此，新课改理念下的语文课堂，已经与传统课堂发生根本改变，由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以“教师”为中心转变为以“学生”为中心，以“知识”为中心转变为以“能力”为中心，以“先学后教、以学定教、顺学而导、多学少教、学练跟进”原则为支撑，建立开放而有活力的语文课堂势在必行。在以生为本，自主探究的语文课堂教学中，以学定教是实现这一目标的坚实基石，而教师只有认真倾听才能及时纠错或反馈，抓住新生成点，做出启发性的引导和多样化的评价，真正做到以学定教。相信很多青年教师都会有和我一样的经历，虽然眼睛盯着回答问题学生的脸，可学生说了什么却没有走进大脑，因为大脑正在不断搜索“我下句要说啥”，因此学生回答完毕，大脑只能自动回复“说得很好”“对”；有时学生回答得实在不好，又不能说“不对”，于是就干脆粗暴地忽略，用“请坐”来结束瞬间的尴尬。虽然一节课顺利背出每一句该说的话，没有漏掉每一步设计好的环节，看似顺顺利利，但其实却华而不实。我们知道这不是教语文，而是在肤浅的表演。在实际教学过程中，我总结出：用心倾听和恰当地评价尤为重要。
一、要倾听学生回答是否有错
以前我特别害怕学生回答错误，好学生总是被我提问一遍又一遍，但现在如果听出哪个学生的回答有错误，夸张点说真有“苍蝇见了血”一样的小兴奋，因为我知道如何处理。首先可以先将找错权放给其他同学“同学们，谁听出来了，有什么问题？”，如果有同学听出错误，并能改正，就达到兵教兵的效果。如果学生没有发现或是改正不了，我就可以顺理成章地教了，这样就达到以�W定教的目的了。比如，在执教《一个中国孩子的呼声》过程中，学生读“鲜血”和“凝固的血”时出现错误，我会问：“快听，谁听出什么问题了？”学生举手说：“他读错了，应该这样读。”我赶紧给予肯定的评价：“真是个会倾听的孩子，那你知道什么时候读xuè，什么时候读xiě吗？”如果学生不知道，我才开始教授，并让学生组词，做到扎实学会。
二、要倾听学生的回答有无生成性问题出现
对于课堂上出现的有价值的生成性问题，若我对问题有答案时，一般采用点拨指导的方法，用语言加以引导，积极评价，放大想法。当心中没有肯定的答案时，我会采用以退为进的方法，让学生小组讨论，将问题抛给学生，同时给自己思考的时间，这样就是实实在在地学习了。
对于学生的回答，要想做出启发性的引导和评价除了依靠教师的教学智慧、灵动的思维还要做好课前充分的预设。“凡事预则立，不预则废。”课堂教学预设要求教师在备课时要对教材、对学生、对自身素养做更充分的准备，在课堂上更多地关注学生。只有这样，我们才能把握住“以学定教，顺学而导”。
备课时，将学生可能出现的回答，想好应对之法，也就是学生这样回答我怎么引导，那样回答我怎么引导；如果恰好答对了，我怎么评价；如果没人回答，我该怎么办？比如在执教《一个中国孩子的呼声》时，当我问到：“爸爸为什么一定要送一顶蓝盔呢？”学生不知道，此时我及时出示课前预设好的背景资料，学生马上一目了然，这样便真正做到以学定教。所以，做预设，不但要预设学生的答案，更要预设自己的对应和评价，以及幻灯片的顺序，做好超链接，这样才能有备无患。通过不断地实践，我解决了长久以来困扰自己的大问题，就是学生如果不按照我设计的顺序汇报，我可以通过在课前充分预设的基础上，以学定教，做到条条大路通罗马。其实教学智慧，灵动的思维，也是在平时不断预设，准备的过程中锻炼出来的。
三、避免简单的肯定评价
有时教师简单地肯定评价后，会使后面的其他学生效仿，失去回答的意义，比如在执教《一个中国孩子的呼声》时，“想象以下三年中雷利和爸爸妈妈会做些什么？”，有的同学回答：“他们在一起会放风筝。”如果仅仅给予评价说：“你说得对。”这样就很可能导致下一个学生重复这样简单的句式“他们在一起打篮球……”，这样就失去了语言训练的作用。所以此时，老师可以在评价时对此句进行补充扩句，“是啊，我仿佛也看到雷利和爸爸妈妈在广场上迎着春风奔跑，风筝越飞越高，雷利铜铃般的笑声越传越远……你还仿佛看到了什么？”这样，下一个汇报的学生就会仿照老师，丰富答案。教师就可以接着评价“就像他这样，谁再说说……”如此就达到语言训练的目的了。
总的说来，新课程理念指导下的语文教学，建立以生为本的自主探究型课堂，必须做到以学生为中心，转变教师角色；以学习为导向，转变教师行为；以学法为主导，转变教学重点，根植于语文学科的特点，通过信息技术的平台，做到以学定教，把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把质疑问题的权力还给学生。让学生真正成为学习的主人，真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才！