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【摘 要】 随着计算机技术、网络技术的日益发展，多媒体教学为人们提供了更为有效的工作、学习和交流条件，发挥多媒体教学的优越性，教师必须改变原有陈旧的教学观念和教学方式、方法，增加课堂教学的灵活性、直观性和实效性。但目前对多媒体利用的价值较低，教师在多媒体的应用中存在着很大的随意性、盲目性，导致了多媒体利用效率不高，效益低下的现状，本文通过对课堂多媒体教学实践中出现的问题和不足做了客观的阐述和分析，并提出了相应的解决办法以及利用多媒体教学设计促进教改创新，针对这一实际情况，对存在的问题进行调查分析，并提出解决的对策，以供参考。
时代在进步，科技在发展，计算机辅助教学已越来越多地走进课堂。多媒体的多种功能，为语文教学注入了蓬勃的生机，其优势不言而喻。但运用不当也会存在许多问题，我们要讲究策略，把教学理论、多媒体技术、教学实践结合起来，才能真正地让多媒体为我所用，发挥其应有的功效，使多媒体辅助教学朝着健康、有序稳步的方向发展。
１ 多媒体应用中存在的主要问题
1.1 教师思想认识模糊。目前大部分教师对多媒体的认识比较粗浅，认为放个碟片或做几张幻灯片就是运用了多媒体教学，其作用相当于投影仪，更有些教师认为，多媒体运用起来比较麻烦，只有在参加讲课比赛时偶尔使用就可以了。对多媒体技术可以优化课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量，变抽象为直观、生动等优越性知之甚少。
1.2 助长了教师及学生的惰性。过分地强调课件的重要性，认使用课件才能把课上好，甚至认为板书都是多余的，教师成了一个点击鼠标的工具，电子板书占据了整堂课，学生不再认真做笔记，而更依赖于拷贝教师的教案。听觉和视觉成了一节课最重要的环节。孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。
1.3 内容华而不实。教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣，过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃，但课堂的重难点并不突出，偏离教学目标。
1.4 信息量过大。多媒体教学，可以储存大量信息，这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件时，害怕内容单薄，就将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，造成课件容纳了大量的信息。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，容量如此之大，可以想象课件展示的速度就会变得飞快，学生就无法跟上老师的节奏，看课件就会看的眼花缭乱、头晕目眩，怎能不影响教学效果？究其原因，就是课件信息量太大，展示速度不快的话，就完不成这节课的教学内容。这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。
语文教师必须合理使用教材，灵活地运用电教手段，充分利用多媒体课件巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源来激活语文课堂教学，提高课堂教学的效率。
２ 针对上述问题，我们在运用多媒体进行教学时应当注意以下几点
2.1 选用电教媒体，首先要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，才能恰到好处获得最佳效果。多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，更不能代替学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情姿势、板书始终是连接各种教学媒体最活跃的因素，教学中教师应运用多种信息技术适时的辅导，创设丰富的情境，发挥最佳效应，运用多种教学手段激发学生主动学习获取知识的热情。学生的主体作用的发挥是教师主导作用具体的体现。这就要求我们从事教育事业的工作者正确面对新的教学模式，转变教学观念，加强自身对主导作用的驾驭能力，既立足传统教育，又要冲破传统教育的陈旧观念，发扬传统教育中目的明确、重点突出，全面深刻掌握教学内容“以本为本，抓差补缺”等优点，摒弃“纯学科课”、“教室＋教本＋黑板”等单一教学模式，运用多种教学手段改变课型结构，调动学生的学习热情，紧密联系生活中的教学现象，引导学生动手、动口、动脑，在实际生活中学习学科知识，发挥学生主体的真正作用，激发学生在求知中的创造性、创新性。
2.2 多媒体课件的设计要与学科特点相结合。语文多媒体课件属于新型的语文课程资源，可以打破课堂与课外的界限。使用有价值的语文多媒体教学课件，应该在开发和利用教学资源方面有所创新，否则缺少实用价值，课堂教学就会死气沉沉。一节课的时间只有短短的几十分钟，想要提高课堂教学效率，让学生真正有所获，就要把课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，让学生在课堂上充分“动”起来，在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。语文教师必须合理使用教材，灵活地运用电教手段，充分利用多媒体课件巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源来激活初中语文课堂教学，提高课堂教学的效率。
2.3 运用多媒体进行教学内容要适量。运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问就会不断增加，最终失去学习的兴趣。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。
2.4 要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的合作学习。多媒体辅助学科教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多的依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。一是设计能引起争论的初始问题；二是设计能启发深化讨论的后续问题；三是要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；四是不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；五是对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。只有这样才能营造更好的课堂环境，加强师生之间面对面的沟通。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通及现实情景式的教学对人才培养最为有利，也最有利于促进学习者之间相互交流。
2.5 在多媒体教学中教师仍应发挥主导作用。多媒体不是课堂的主体，学生仍然是课堂教学的中心，教师仍然是课堂教学的引导者。如果教师重视情境创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么教学一定能取得最好的效果。在教学中，教师和学生将通过多媒体计算机进行信息的传递和交流。但学生在某一学习时间内可能会完全脱离教师，实行人――机关系学习。总之，我们一定要明确，多媒体应用只是一种用来提高我们的教育教学质量、达到教学目的的手段，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在各个教学环节中，应把现代化教学手段与传统的教学手段结合起来，优势互补，相信一定会收到良好的教学效果。
参考文献
1 小学语文义务教育课程标准
2 刘俊强.教育技术在教学应用中的相关思考[J].中国电化教育， 2004（6）
3 党克等.多媒体技术在辅助教学中的适当应用[J].教育科学，2005 （10）