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《牧场之国》课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。文中四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。下面一起来欣赏《牧场之国》教案范文吧!
知识与能力目标：
1、自学课文，体会荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。
2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动, 丰富学生的语言积累。
过程与方法目标：
1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。
2、体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。
3、通过搜集、查阅有关荷兰的资料，培养学生搜集资料、积累语言的好习惯。
情感态度价值观目标：
通过有感情地朗读，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的美好意境。
教学重点:
1.通过揣摩优美的语言,理解课文内容,感受异国田园风光。
2.有感情地朗读课文。
教学难点:
1.体会文中语言的表达效果。
2.初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
教学过程:
一、语言导入,激发兴趣。
(一) 师:在我们生活的地球上有许多美丽的国度,他们有各自不同的特色。有的风景如画让人陶醉,有的气候宜人使人流连,有的历史悠久引人入胜,有的风情独特让人难忘。孩子们,这节课我们就将去了解一个可爱的国度,请齐读课题——《牧场之国》
(二) 师:读了课题,你仿佛看到了什么,想到了什么?
(学生联系生活经验,发挥想象,简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面)
(三)师:你们的想象是多么美妙,让我们带着对牧场之国的向往,走进课文吧!(出示课件1)
二、快速阅读,整体感知。
(一) 检查学生读书情况,指名读课文的各个自然段,相机指导生字的读音。同时,请孩子们想想牧场之国给你留下了怎样的印象。(出示课件2)
(二) 师:你能够说说牧场之国给你留下了怎样的印象吗? (出示课件3)(根据学生的发言提取关键词语,相机板书。板书大致围绕辽阔美丽、悠远宁静、马牛成群等词语)
(三) 你知课文中所指的牧场之国是哪个国家吗?从哪儿知道的?( (出示课件4)板书:这就是真正的荷兰。)
三、自读自悟,交流讨论。
师:真正的荷兰究竟是什么样子的呢?请把课文中你认为特别美的或者让印象特别深的句子勾画出来,运用已经掌握的读书方法,多读几遍,细细去感受真正的荷兰的独特魅力。开始默读、勾画、体会吧! (出示课件5)
(一) 学生自由默读,品味课文, (出示课件6、7、8)教师巡视,了解学生的学习情况,并适时适当地进行个别的学习指导。
(二)引导学生交流自己的读书感受,相机指导朗读精彩语段。
师:谁愿意把自己的读书感受与我们分享?暂时没发言的同学请认真倾听,想一想:别人的感受和你完全一样吗?你有没有更精彩的观点和更加独特的感受。
语段一:牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。
师:你喜欢牛犊还是老牛?你会把它们比作什么呢?
(学生根据自己的生活经验,展开想象,对老牛和牛犊进行比喻)
小结:不同的生活习惯,不同的文化导致了我们在运用语言的时候形成了不同的表达方式和习惯。国家之间,东西方文化之间有着差异,同时也具有不同的魅力。谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严?
语段二:最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来。狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。
师:如果,你此时就在这宁静的牧场上,你会有什么样的感受?让我们带憧憬与向往,用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧!
(三)小结。
师:通过学习,我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了我们——这就是真正的荷兰。
我们潜心读课文,也能够用心感受到——这就是真正的荷兰。
四、观看画面,领略牧场风光。(出示课件9——15)
(一)师:就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光吧!
辽阔无垠的草原,碧绿的、宁静的牧场;丝绒般的草原与流淌的运河相伴在一起;牧场上,羊儿在悠闲地享受阳光,黑白花牛专注地品尝着鲜嫩的青草;除了运河没有什么能够阻挡膘肥体壮的马儿飞驰到远方。这就是真正的荷兰。
(二) 同声赞美牧场之国。
师:此刻,你想用自己的话来赞美荷兰吗?
(三)对话作者,体会写法。
师:作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美,他心中的千言万语在课文中却只汇成一句话,你发现了吗?(生:这就是真正的荷兰。)
这句话在课文中出现了几次?你能够理解“真正”的含义吗?
(这句话在文中出现了四次。学生可以根据自己的理解,谈出自己对“真正”一词的理解,没有标准答案,只要学生言之有理即可。)
师:这句在课文中反复出现的话是一条清新柔和的线索,将课文各个自然段内容紧密地联系在一起;这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的情感,告诉了我们这就是真正的荷兰。
五、拓展延伸,领悟中心。
(一)引导学生介绍荷兰的其它特点。
师:除了牧场之外,你还了解荷兰其它的特点吗?(学生交流展示关于荷兰的资料)
师:教室只是小课堂,生活才是大课堂。通过搜集资料加深对课文的认识和理解,帮助我们更加全面了解这美丽的牧场之国。
(二) 同声赞美荷兰。
师:是啊!高大的风车,迷人的郁金香,辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。(引读,学生齐读“这就是真正的荷兰。” )
六、推荐作品,增添感悟。
师:荷兰是牧场之国。其实,在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。本文的作者用真挚的情感,优美的语言为我们展现了荷兰牧场的美丽风光。我国着名作家老舍先生,也深情地写下着名的散文《草原》。孩子们,去读一读那生动美妙的文章吧!你一定会领略到另一番牧场风光,感受到别样的人间真情,同时品味到不同的语言文字的所表达出韵味和魅力。
七、板书设计：
22*牧场之国
美丽迷人
真正的荷兰是 动物世界
宁静安谧
……
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语文阅读教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，下面是小编收集整理的小学语文阅读教学情境创设低效问题探析，希望对您有所帮助！
一、情境创设目的不明
案例1：一位老师讲《再见了，亲人》（人教版实验教材五年级下册）一课，伴随着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”的中国人民志愿军战歌，老师说：“同学们，当年志愿军战士就是唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，在那里，他们和朝鲜人们结下了深厚的友情，今天我们就来学习课文《再见了，亲人》。”
课下，我曾询问这位老师，为什么要创设这样的情境？他的回答：“现在不是倡导在课堂上要创设情境调动学生的兴趣吗？为了在课的一开始就吸引学生的注意力，于是我就选择了与文章内容有关的录像（音乐）。”看来，这位老师把情境当成了装点课堂的手段，当成了让学生饱耳福、饱眼福的工具。
首先，我们分析一下教学情境激发兴趣的问题。在课堂上，有价值的学习兴趣具有固着化的特点，也就是说，它是与特定的学习内容结合在一起的，表现为有强烈的探究新知，深入学习的欲望。这也就是说教师应该在充分掌握教材内容的基础上，匠心独运地创设与教材意蕴相符合的情境，这样产生的兴趣具有明确的指向，才能发挥最大的作用。泛化的或是与文本无关联的情境可能会吸引学生的注意，但它达不到促进学习的作用，有时甚至起反作用。就如案例1中老师选择的豪迈激昂的音乐与文中所表达的分别时依依不舍的情感基调不吻合，创设的情境与文本相剥离，非但不能带学生入境，反而成了学生情感体验的干扰因素。
其次，激发兴趣并非创设情境的全部目的。创设情境可以增强形象的真实感，引起学生对文中人、事、物、景的关注；创设情境可以通过所感受的形象从整体上感知文本语言风格，从细节上品味词句的精妙，加深对课文语言文字的理解与运用；创设情境可以促使学生产生认知冲突，调动思维的积极性；创设情境可以利用学生原有的认知结构和生活经验，搭设梯度，建构新知。总而言之，创设情境是为了有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。
由此看来，创设情境的目的虽是多角度，多侧面的，但依境生情、据境解文、借境会意、因境悟道，都与文本的理解与感悟紧密相连，认识到这一点，老师们就会深想一层，多走一步，让创设情境物尽其用。
二、情境创设内容不精
案例2：《永生的眼睛》（人教版实验教材四年级下册）一课，为了提升孩子们的情感认识，老师找来了大量相关资料，邓小平、戴安娜、张英瑜、吴翼飞……有伟人、有平常人，有出生仅100天的孩子，他们都在死后捐献了自己的角膜。老师所选择的事例很具有代表性，画面很感人，讲解词很煽情，朗诵很投入，看起来学生也是沉浸其中，可是，偷偷看看时间，5分钟过去了！
以上案例反映出了老师们在创设情境时又一个常见问题──找到了与文本链接的情境创设点，甚至也选择了比较适宜的形式，然而未能达到理想的效果。之所以会出现这种情况，是因为情境的创设缺乏精心的设计。为此，在设计教学情境时要注意下列四点。
其一，设计要精巧。针对同一个教学内容，不同的老师们设计了不同的教学情境，有的老师寥寥数言，学生即身临其境，积极投入；有的老师激情澎湃，学生却不解风情，无动于衷。成功的老师必是洞察了学生的心理特点，选取了新颖角度，通过巧妙的设计，触动了学生心底里最敏感的神经，感于目，会于心。
其二，设计要精炼。创设情境本身并不是教学的终极目的，它是用来促成学生与文本对话，帮助学生理解文章内容，掌握教材语言的一种手段，因此一定要注意用时的经济，力争把用于情境描述或展现的时间压缩到最少，否则如案例2所描述的耗时过多，必然挤占了学生潜心会文的时间，是得不偿失的。
其三，设计要精细。用于创设情境的每一幅图景，每一首曲子，每一句话语，每一件实物必须反复斟酌，是否与文本的内容合辙？是否会引起歧义？特别是多媒体课件的使用，事先一定要做细致的调试，否则一旦课堂上出现不能正常播放的意外，学生的情绪会受到极大影响，教学的“情意场”就被破坏了。
其四，设计要精美。语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，教学中对情境的美感要求更高，要将形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，学生通过视觉、听觉获得美感，形成审美体验，促使学生在美的感受中，调动起情趣，激发起智趣，学习运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。
三、情境创设时机不当
有时我们会发现，老师们常会不约而同地做类似的事情：讲《鸟的天堂》《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《草原》这类描写景物的课文，在导入环节一定会放一段与课文内容相配的实景风光片；讲《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》《军神》这类有故事情节的课文，一定在重点段落学习之前节选一段影视片断播放；讲《一夜的工作》《再见了，亲人》《永生的眼睛》《梅花魂》这类情感比较丰沛的课文，必会在结课之前做一次配乐朗读。
看到以上的教学现象，我们会发现，老师们往往比较关注在课的一头一尾处着力。这样的做法也不无道理。一般来说，在课的启始阶段创设情境，更容易使学生形成对文章的整体感知，让他们带着孜孜以求的心理进入学习状态；而课的结尾处，随着理解的深入，创设情境往往会带来一个情感的高潮，形成良好的教学气氛。问题在于切不可将这样的做法程式化，更不能只管两头不顾中间。教学是一个逐步推进，层层深化的过程，在教学过程的不同阶段上，根据某一环节具体的教学内容及要求，还需创设形式、角度及强度不同的情境以品赏语言，突出重点，突破难点，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。
另外，还有一种现象也值得注意，在哪个环节使用何种课件，老师事先是精心策划的，是不可调换的，课上不管出现什么状况，一定要想办法，拉回到固定的轨道上，按部就班地播放。教育家第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”判断情境出现的时机是否适当，不是看它的出现是否增加了课堂的可观赏性，而是要看它是否有助于学生感情的诱发，认识的提升，疑难的化解。那些只遵照教师课前设计，不顾学生实际理解进程变化而出现的情境，必然得不到学生情感和思维的共鸣，是低效的。
四、情境创设主体单一
这样的教学情景是我们司空见惯，习以为常的：当教师用多种多样的方式呈现情境之时，学生处于聆听、观看、静思的状态，之后，老师会让沉浸于情境中的学生谈由此引发的感受，对文本的理解，对问题的思考。不能否认，这样的做法也能达到创设情境的作用，但在这个过程中，学生明显是受用者，处于被动的地位。
难道学生只能是被动地感受教师创设的情境吗？其实不然。我曾看过这样一个教学案例。《唯一的听众》（人教版实验教材六年级上册）一课讲述了琴技糟糕，丧失自信的“我”在一位自称耳聋的老人的帮助下成长为一名成功的小提琴手的历程。文中记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份之后，用一个省略号制造了一个情节空白点。一位老师在课堂上做了这样一个教学处理：请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景，做写话练习。学生展开了丰富的想象，有的写道“此后的每一天，我总是早早地来到小树林中，为我那‘唯一的听众’全力以赴地拉琴。林中飘荡着悠扬的琴声，老人仍旧用那平静的眼神望着我，嘴角露出一丝笑意。”有的写道“第二天一大早，我怀着激动的心情来到小树林中，谁知老人已经坐在长椅上等我了。我多么想对她说几句感谢的话，可是看着老人平静的眼神，我理解了她的心思，话到嘴边又咽了回去。我尽心尽力地拉了一支我最拿手的曲子。一曲终了，老人轻拍手掌，说：‘真好，小伙子。优美的琴声已经沁入了我的心田。’”就这样，学生们相互启发，用自己的语言创造了情境，将语言内化、运用，进一步感受到了“我”与老人之间美好的情感。
由此看来，创设情境并非是老师的专利，通过展开想象的说话、写话练习，或是角色扮演的活动，学生由描述情境到进入情境，由扮演角色到进入角色，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解、创造。因此，老师们要打破固有的观念，变单向、固定的情境创设，为互动、开放的情境创设，重视学生的主体作用的发挥。
总而言之，在小学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。然而教学手段作用的充分发挥，源于理性思考的深入，教学实践的创新，语文教师必须明确目的、恰择时机、精选内容、丰富手段、扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为达成教学目标发挥最大效用。