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中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0077-02 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践课程。培养学生的语文实践能力，群文阅读是关键。群文阅读是在一定时间空间内，探索性的阅读一组相关联的文章的阅读方式，可谓是一种新型的阅读教学模式。群文阅读在与传统阅读比较中，其优势更为明显，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。
一、当前小学语文教学群文阅读状况
当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味的讲，学生一味的听，对课文的讲解占用了课堂大部分时间，而留给学生自主阅读的时间较少。在阅读完文章后，老师提问，学生回答的被动方式，不利于学生自主学习。小学生的课外阅读处于“自流”状态，“厌读”“不读”的现象较为普遍，自主阅读的意识淡薄，缺乏阅读兴趣，也没有好的方法，就我校的课外阅读情况表现以下几点：学生作业任务重，没时间课外阅读；认识不够，学生用于阅读的时间很少，大部分用于看电视，玩手机，和小朋友玩等；没有系统的阅读指导；家长也不够重视，认为没有合适的阅读书籍，甚至一些家长除了课本再也找不到一本可读的书。
二、群文阅读的策略性
要想取得小学语文群文阅读教学的成功，需要在小学语文群文阅读教学中以相应的教学策略配合群文阅读教学，才能确保其群文阅读在小学语文教学中的成功，彻底改变当前的阅读状况。
1.单元内容整合集中，实行一文带一单元。在小学语文群文阅读教学时，要重点突出，中心明确，主题鲜明，围绕主题展开语文教学内容，在每一单元都要围绕一个主题核心而展开，从而在围绕主题展开的过程中要随着展开学生的相关阅读，利用主题展开来实现一文带一单元的方法，从而推动小学语文群文阅读教学工作。在具体的教学过程中要结合具体的教材内容，利用具体教材内容强调单元内容的整合集中，就是要在具�w的每一单元学习中，要选有代表性的文章作为群文阅读的核心，比如《司马光》《乌鸦喝水》，这两篇文章都有一个共同点就是，处理问题都体现出超人智慧，这样可以让学生在阅读中找到共同点，从而掌握文章内容，更轻松的学习。
2.教材内外融合，一篇带多篇。在实施小学语文群文阅读教学的过程中，课外的阅读与课内的阅读结合起来也是很重要的，在掌握课内知识的基础上，发挥自己想象思维，以课内为主结合课外阅读，使其有效的融合为一体，既增加了课外阅读量又轻松掌握了课内知识，这就是一篇带多篇的意思，例如在学习二年级下册的相关内容时，我们通过《蜜蜂引路》来引用课内外很多有关动物方面的故事，通过群文阅读让学生掌握更多的有关动物的知识，从而体会到阅读的乐趣。例如学习寓言故事《拔苗助长》和《守住待兔》时可以带领学生领略更多的寓言故事和成语，丰富学生的文化底蕴，扩大学生的阅读范围，从而实现群文阅读的目的。
三、群文阅读在小学语文教学中的实效性
群文阅读教学的目的在于通过一组群文的学习为学生营造原生态的阅读环境，提供更为丰富的阅读资源，使学生掌握生活化阅读的基本方法，提升学生的语文素养，通过群文阅读让学生选择合适的阅读方法而进行对比阅读，发现群文阅读的不同点和共同点，最终实现提升认识，获得好的素养。群文阅读是教师选择教学资源，师生多元化交流的一种形式。展开群文阅读是把时间还给阅读、还给学生，从而进行原生态阅读，使学生掌握多篇内容不同、风格各异的文章的相通之处，最大限度的激发学生的好奇心及求知欲，使学生变被动为主动，大大提高学习效率。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是学生、教师、家长之间的对话过程，所以要重视阅读的重要性。针对目前的这种情况，我们要家校联手，落实读书计划，结合学生实际，明确具体阅读要求。从某种意义上说，课外阅读直接取决于老师，因此要着重加强教师业务培训，激励教师经典阅读，为学生做好表率。其次，家长也要演好自己的角色，让学生在家也处处融入在阅读的气氛中，让学生深刻体会到无论身在何处都有享受阅读的乐趣，从而更好的提高学生阅读量，积累大量的语言词汇。教师不但要丰富自己的阅读量，还要利用好课堂，在课堂上充分利用群文阅读的教学模式，把主动权还给学生，让学生在阅读的过程中加深理解，从而获得思想启迪，享受阅读兴趣，增强综合能力。在学校课余及自习时间，老师要鼓励学生之间的交流，互相交换阅读的文章和书籍，丰富课余生活，积累学生的阅读量。在课下，老师要布置实践性作业，引导学生多接触生活，接触社会，氛围造就声势，乐趣培养兴趣，从而达到阅读的效果，丰富学生的课外知识提高学习效率。
总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读，而群文阅读就是让学生多读，从而掌握多种多样的实用阅读，这也为小学语文阅读创造更新、更广的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，即满足新课标要求，也为学生提高全面综合素质打下坚实的基础。
（责任编辑 刘 馨）