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小学生学习数学是从已有的生活经验出发，在教师的引导下逐步建构对数学的认识和理解。鉴于此，小学数学教学要从学科特点和学生的年龄特点、学习心理出发，使各种教学活动顺应学生的认识规律，充分调动学生学习的主动性和积极性，发展学生的数学思维，培养学生的数学素养。
一、小学数学教学体现学科特点
数学教学是数学思维活动的教学。通过数学教学发展学生的数学思维是数学教学的主要目标之一。小学数学教学应该引导学生观察和认识周围世界，从具体的情境出发，组织观察、比较、分析、抽象、概括等数学思维活动，引导学生超越这些具体的情境，上升到抽象的数学认识，真正使数学知识成为学生积极开展数学思维活动的成果。“平行线”的概念反映的是两条直线的一种位置关系。一位教师在教学时，首先解决“不同平面”与“同一平面”的问题。教师先让学生选两支最长的铅笔，摆一摆，摆出不同的位置关系。之后引导学生观察，并将两支铅笔看做两条直线，用两条直线画出各种情况（图略）。在此基础上，教师进行相关设问。教师不回避“同一平面”这一概念，老师通过直观显示，让学生感受“不同平面”，为中学学习埋下伏笔。在引导学生认识平行线的概念时，通过对两条直线各种情况的分类，自然地引导学生发现“平行线”的本质属性，同时较好地渗透了分类、集合等数学思想方法。小学数学教学应努力体现学科特点，培养学生基本的数学素养。
二、小学数学教学要适合学生年龄特点
小学生的思维特点是从具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡，这是由小学生的年龄特征决定的。小学数学教学要通过情境化的教学活动，促使学生在充满情趣的情境中，掌握数学基础知识，形成一定的基本技能，让思维得到发展，学会学习的能力得到提高。创设情境是为了激发学生学习的内在动力。情境不是目的，只是手段，创设情境是为了帮助学生更好地实现“数学化”。比如，教学三年级（上册）的《认识分数》。教师创设了猪八戒吃桃的故事情境。故事里，唐僧提了三个问题。唐僧提的第三个问题是，现在只有一个桃，如果平均分给猪八戒和悟空两人，每人分得几个？请你写出这个数，这可把八戒难住了，小朋友你能知道这个数是几吗？部分学生自言自语：每人应分得半个。可是半个用什么数表示呢？有的学生画出半个桃子，有的学生把长方形平均分成两份，给其中的一份涂上颜色，还有的学生用2/1、1/1表示，少数学生用1/2或“0.5”表示……教师重点组织学生对分数的表示方法进行讨论，引出一般的分数表示方法，并自然地引导学生理解分数的意义。
三、小学数学教学要充分暴露思维过程
学生在数学学习的过程中，必须展开数学思维活动。为了更好地激发和促进学生的思维活动，老师要想方设法暴露学生的思维过程，并进行及时有效的点拨和指导。一位教师在教学三年级（下册）《认识几分之一》时，有意展现学生思维的障碍，引导学生通过讨论突破认知难点。老师在导入环境呈现了这样的问题：把一块饼发给4个小朋友，每人分得几分之几？之后提出例题中的问题：把4个桃平均分给4只小猴，每人分得这盘桃的几分之几？对于例题中的问题，学生由复习很自然地进行了类推：每只小猴分得1/4。为了促进学生对1/4意义的理解，教师又提出了以下几问题：①每只小猴分得的1/4，是1/4个桃吗？②为什么1个完整的桃，也可以用1/4来表示呢？③分饼得到了1/4，分桃也得到了1/4，这两个1/4一样吗？此时的追问则充分暴露了学生的思维过程，引导学生从整体与部分之间关系的角度理解分数的意义。这样，学生对分数的认识才有可能真正走向深入。
四、小学数学教学要满足后续学习需要
小学生的数学学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程。教师的教学既要承前，还要启后，否则学生数学学习的连续性和思想的深刻性就会受到影响。因此，教师在教学时，要认真考虑如何组织和实施，才能满足后续学习的需要。例如，教学五年级（上册）的《小数加减法》，教师让学生总结计算方法（数位对齐）后，进一步提出问题：为什么小数加减时需要相同数位对齐？引导学生在讨论中进一步认识到：相同数位对齐实际上是多少个10、多少个1、多少个0.1，多少个0.01……对应相加减。如果不是相同的计数单位，就不能直接相加减。这样的认识，既加深了对小数加减计算方法的理解，也为后面异分母分数加减法打下了伏笔（需要化成同分母分数相加）。
（阜宁县新沟实验学校）