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一、课堂提问存在的问题 1.教师提问水平有待提高 教师没有围绕课堂教学重点、难点和教学目标来设计提问，问题设计滞后，与教材课时脱节，忽视了对已学知识的复习和学生知识结构的更新；在课堂上甚至是高年级课堂，很多教师在Free Talk环节中仍旧使用“What’s your name？How are you？”与学生展开对话。同时，教师的提问随意性大。根据什么需要设置问题？一些教师对此问题的把握是模糊的、随意的。
2.教师的耐性有待加强
教师提问后，学生需要理解问题，回忆、思考并提取信息，组织语言直至举手回答。教师往往在没有为学生留出思考、讨论时间的情况下发出“Who can try？Be quick！”之类的催促语，希望学生能尽快作出回答。若学生回答不上来，教师等待几秒钟后就会另叫学生。教师有时为了节省时间，常常不愿意多花几秒钟来等待学生回答，索性自问自答。
3.教师提问态度有待改善
在很多英语课堂教学中，教师提问表情严肃、语气生硬，看到学生不能马上回答，便大声并反复强调所问问题。有些性急的教师对不会回答或回答不了的学生言辞粗暴、横眉冷对，损害了学生的自尊心，使他们产生反感、对立的情绪。特别是低年级的学生，更容易产生恐惧、害怕的心理，对教师所提问题无法及时思考，违背了提问的初衷，使课堂陷入冷场的境地。
4.教师提问的广度不够
从调查中发现，教师提问的人次不够科学，学生被提问到的次数有很大的差别。座位前四排是提问重点区，坐在这些位置的学生受到提问的几率较高，教师常常会忽视坐在教室两侧和后面的学生，还有一些平时不爱发言、内向的学生，更是被教师忽视。
二、提高课堂提问有效性的措施
针对以上课堂提问存在的问题，我们可以从以下方面入手，来提高教师提问的有效性：
1.提问需目的明确、有的放矢
教师应仔细研究教材的内容和重点、难点，精心设计，适时适度、目的明确、有针对性地激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。教师提问必须有明确的目的：（1）集中学生的注意力；（2）鼓励学生参与；（3）发动学生回忆、运用有关知识；（4）检查学生对某一学习任务的准备情况；（5）提高学生的认知水平；（6）确定学生对特定内容的基本事实的理解；（7）引导学生进行创造性思维；（8）发展学生的批判性思维能力；（9）诊断学生运用英语的能力；（10）调控课堂教学进程；（11）激发学生的学习兴趣；（12）鼓励学生在课堂上作出色的表现。
2.提问需难度适中、合乎逻辑
教师的提问应符合学生的认知水平，要以多数学生需要经过一番思考之后，才能正确回答为宜。提问过于简单，激发不了学生的思考答题的兴趣。如教师手拿一个铅笔盒问六年级的学生：“Is this a pencil-box？”以及“What colour is it？”学生对这种不需思考的问题毫无兴趣，达不到提问的效果。问题过难，学生运用已学的知识解决不了，也难以激起学生回答问题的兴趣。教师所提的问题还要考虑是否符合语言逻辑性，要根据教材的内容从简到易，问题前后须有内在联系。
3.提问要面向全体、注意层次
首先，教师的提问应关注全体，更需关注教室两侧、后排和不爱发言的学生。其次，教师的提问应考虑不同学习程度的学生，根据不同的学生设置不同难度的问题，使每个学生都可以获取所需信息。对于学困生，可提一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生，可提一些理解型问题，使他们能在理解的基础上加以归纳综述；对于优秀的学生，可提具有开放性、创造性的问题，使每个学生学有所获，提高提问的有效性。
4.提问要讲究策略、转化形式
教师提问时应让学生思考后再指名回答。如先指定学生回答，其他学生认为不会被提问，就不会主动思考。在学生回答有困难时，教师可以适时帮助、引导。例如“What season do you like best？”改成“Which season do you like best，spring，summer， fall or winter？”也可以考虑使用一般疑问句“Do you like...？”或大问题转化成小问题等策略，以此来降低提问的难度。
5.提问要及时表扬、保持耐心
教师授课时，注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，鼓励学生进行尝试。如果学生答对了，教师要给予充分的肯定，让学生有成功感；如果答错了，教师应当采用适当的方式进行纠正，保护他们的自尊心和积极性。同时，教师在提问后要注意适当停顿，给学生留有思考时间。这样做，既能使每位学生对问题进行思考，又能提高学生回答问题的正确率。
有效的提问能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。因此，在教学实践中，掌握提问技巧、恰到好处的设问是课堂教学成功的重要因素。我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”，提高英语课堂教学效率。