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生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
激发愿望，快乐识字。在教学实践中，针对儿章的年龄特点及实际情况要开展形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿章的兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。如：“跳跳宝”活动，教师预先把学生容易回混的汉字写在卡片上。乱放在地上，老师说出一个字，让学生动起来，跳到写有那个字的卡片处捡起来，读一读，演一演。倘若跳不对就往回跳，再跳下一个相似的字，反复练习，使学生熟悉并掌握容易混淆的字，这样给学生创造了自我表现的机会，又把快乐的情景与学生的字联系起来，记忆到心灵深处。根据不同的内容，还可以采用“摘果子”“拔萝卜”“夺红旗”等游戏。
再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后。告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中。经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“氵”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。
寻找规律，探究识字。教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。如：在教学《日、月、火》一诛时，充分运用课文中的插图以及所提供的象形字等，制作课件，向学生形象的展示汉字的演变过程，学生学得兴味盎然。又如：复习基本字“兆”的时侯，采用新旧知识联系“以词代词”的方法，给“兆”添上提手旁，再挽上足字旁，目字旁，从而引出“挑”“跳”“眺”是每个生字的学习都是一幅色彩鲜明的图画，一个逗人喜爱的故事，一场有趣的游戏。再如，教“亲”“尘”“泪”“树”“坐”“尖”“碧”“业”这些字时，根据字的形状和意义，引导小学生自编。互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。立在木头上(亲)；小土是狄尘(尘)；眼目流水(泪)；又来村中(树)；两人在土上(座)；上面小下面大(尖)；王爷爷自奶奶坐在石头上看绿水(碧)；两竖在中间两点站两边，下边一长横，作业当堂成(业)，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，变生僻为通俗。
再现生活，自主识字。结合每篇课文的学习，引导学生到生活中去阅读，寻找，并通过讨论，交流，在多次见面，多次阅读中得到巩固积累。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果，食品，学习用具的名称，认识校内外经常接触的字，认识家庭中的同用品，装饰品，玩具等物品的包装，商标，说明书，电视节目，课外书，挂历等。就这样，在学生自己寻找的各种语境中多次再现，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。认识的不再是一个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。同时还养成了时时。事事。处处积淀和应用汉字的好习惯，使识字和生活水乳交融。即在识字的舞台上上演的“戏剧”，叉在生活的舞台上尽情的展示识字的“魅力”。
调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言：“我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃”；“我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜”；“玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭”：“玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花”；“玉米足长在土里的……”。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
开展丰富多彩的识字活动，创造充满火力的识字氛围。比如，单元复习后，就引导学生按单元将自己积累的字词，创作的句子放入学习成长“识字”袋，保存自己的学习成果。又如：办板报，学习园地，让孩子设计报头，安排版面，选择内容，通过涂，写，画，激发兴趣，展示才华，提高识字层面。另外，教师要把教室设置成丰富多彩的识字活动场所，如开辟“生字宝宝”的家，让学生把自己在课外识到的字与同学分享。开辟“识字成长树”等。并定期评比，选出“最佳医师”，“识字大王”“识字进步奖”“聪明识字王”等等，创设识字交流的平台，教师应给学生提供展示的机会，让孩子介绍识字经验和方法，让他们充分享受成功的喜悦，学习的快乐，从而调动各方面的积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而促进了学生的主动发展。
总之，让学生在生活中学会“寻找”，充分调动学生主动识字的积极性，引导学生关注现实生活，在生活中识字，从而达到培养学生识字习惯与兴趣的目的。