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摘要:学困生在每一所学校、每一个班级都存在。转化学困生,是每位教师既感到艰难但又觉得很有价值的工作。农村小学学困生一般表现为学习差、纪律差、学习习惯差等。根据学困生内在素质、心理特征、爱好、个性、智商等方面的差异,造成学习差的原因一般有学习效率低、学习不得要领、非智力因素差、贪图玩乐、缺少内驱力等。学困生的转化需要学校、家庭和社会的共同努力。
关键词:农村小学学困生;成因;对策
【Abstract】Hard-learning students exist in each class and school,It is difficult for teachers to make themdevelop better, however,it is valuable.Generally speaking,the primary hard,learing students in ruralareas have the following characteristics;poor grades,weak discipline and bad habbits.ln accordance with the differences in many ways such as students,inner quality,psychological cnaracter,habbits.personalquality.IQ,etc,which can account for these reasons for weak efficiency.difficult-to-master essence.non-mental factors lure on joy and lack of inner motiuation. in a word ,it is required that families ,schools and involved authorities go all out to better these students.
【Key words】Poor Students in rural primary school;Causes;Countermeasures
目前,我国正进入知识经济时代,对全民的科学文化等整体素质要求越来越高。从小学培养目标看,小学教学必须面向全体,促进学生的全面发展为指导思想,因此,应当高度重视农村小学学困生的转化工作。
一、农村小学学困生的现状
在每一所农村小学、每一个班级都存在学困生,而且占有相当的比重。据笔者所在学校调查,每个教学班通常有10%～25%的学生由于自身学习态度不端正、学习习惯差,成了学困生。他们大都将自己步入学困生的行列归因于“自己笨”、“实在难学”等原因。80%的教师认为造成学困生的因素主要是学习习惯差,15%认为是家庭教育水平不高。大部分家长对孩子的学习关注不够,只停留在“嘴上问问”,45%的家长把孩子学习不好归因于“憨”。
二、农村小学学困生的成因
造成农村学困生的因素是多方面的:自身因素、学校教育因素、家庭因素和社会环境因素等。
(一)自身因素。
①学习障碍。
②心理障碍。一般有以下几种常见的心理障碍:自卑心理、恐惧心理、侥幸心理、逆反心理、情绪心理、傲慢心理等等。
③缺乏正确的学习动机。
④学习习惯差。
(二)学校教育因素。
①少数教师教学观念落后。农村小学引进、留住优秀教师难等因素制约着教学水平的提高。
②对学困生关注度不够。
③未处理好师生关系。
(三)家庭因素。
农村家长文化素质普遍偏低,无法辅导孩子。加之“读书无用”思潮蔓延,认为孩子大学毕业是自谋职业,家长对孩子的教育就无所谓重视了。另外农村大多数年轻父母双双外出打工挣钱,都把孩子托给老人或亲戚朋友照看,这是当前农村小学教育面临的一大难题。
(四)社会环境因素。
农村学生和城市学生一样,学习的都是统一教材,加之我国农村教育经费投入仍然不足,城乡差距较大,离教育的现代化标准相去甚远。
三、对小学学困生的对策及思考
(一)学校和教师应采取的对策。
1�毖�校实行寄读制。对农村小学家长大量外出务工无人照管其孩子学习的情况,在经济允许的情况下,学校可以尝试实行寄读制,以加强对学生的管理和教育。
2�毖�校要积极与家长沟通联系,让家长了解子女的学习状况及学校的教育方法。
3�苯淌τψ�变教学观念。①从以优秀生为中心转向面向全体学生。课上教师的提问多把较容易的问题让学困生来回答,让他们尝到成功的快乐。②由单一正态分布为主转向多种教育模式并存。采用如情境教学、愉快教学、成功教学、和谐教学等各具特色的反映先进教学理念的教学模式。尊重学生的主体地位,充分发挥学困生的自觉性、主动性和创造性。③从知识型教学转向知识、习惯、能力三者并举。
4�苯淌σ�转变角色。成为学生学习的促进者、学习能力的培养者、人生发展的引路人,在对待学生特别是后进生时强调尊重和赞赏。
5�闭�确处理师生关系。首先,要发扬教学民主,创设宽松的课常教学气氛;其次,要向学困生传达积极的期望;再次,要想法让学生接受老师的爱。
6�迸嘌�良好的学习习惯。教师对学困生要做到:“爱、诚、严、宽、实”。良好学习习惯的培养分为:(1)良好学习习惯的培养:即:①用爱心呵护、帮助他们树立信心;②要诚心帮助、教给方法;③要严格要求;④要耐心辅导;⑤要因材施教、全面要求。(2)良好学习习惯的培养途径。即:①课的要求:认真做好课前准备;独立思考,表达自己的想法;认真听别人讲话;发表自己的意见。②作业的要求:认真书写;独立完成作业;做完检查。
7�敝厥涌魏蟾ǖ肌ＱЮ�生不能完成学习任务时有发生,教师应在课后抽适当的时间对学困生进行耐心的督促和辅导,尽量使学困生做到课课清、日日清,使学困生轻松学习。
8�背�导合作学习。在班上举行“手拉手”、“结对子”活动,以优生带差生的方式,教师指导帮助他们制定目标、计划、改进学习方法等,帮助学困生走出困境。
(二)家庭应采取的对策。
家庭教育与学校教育是相辅相成、缺一不可的。家庭教育相对学校教育而言,具有先主性、多维性、密切性、深刻性以及教育和生活的统一性等特点。因此,父母应该自觉承担管理教育子女的责任,尽量不要把孩子交托他人代管,要配合学校,耐心对待孩子的落后,辅导孩子学习。
(三)社会应采取的对策。
加大媒体宣传教育的力度,使国家“科教兴国”战略成为全体人民的共识,让全社会都来关心、支持、理解教育事业,为教育的振兴群策群力。
总之,对学困生的转化是社会、家庭、学校和个人的共同责任。不管面对哪一种学困生,我们都应认真分析,仔细研究,找出症结之所在,然后对症下药,帮助他们不断提高,不断进步,并尽量避免学困生的产生和扩大,使我们的教育教学真正面向全体学生,并全面贯彻落实素质教育和课程改革的精神。