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摘要：课堂提问是教学的一种主要形式、是有效教学的核心。巧妙的提问能活跃课堂气氛、促进学生思维的发展、及时反馈学生的学习信息，还能发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。因此，优化课堂提问、提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
关键词：课堂提问；提问作用；提问技巧
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0088-02
课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。课堂提问分两部分，即教师对学生的提问以及学生对老师的提问。
一、课堂提问的作用
1.增进师生交流。教师与学生沟通，是实现教学任务的基本途径。教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程，这个过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合、相辅相成形成一种沟通和交流。教师必须重视与学生之间的沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的过程。现在走进课堂，最让人欣喜的变化是学生主体地位的确立和主体意识的唤醒，随之而来的是在师生平等关系基础上的教学方式的变革，师生之间、生生之间的交流有了很大的促进。如何增进师生之间的交流，需要我们重视并进行理论研究及实践探索。交流是从问题开始的，教师提供了有效的材料还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，使交流成为可能。
2.课堂提问可以提高学生听课的注意力。马克思说过：天才就是集中注意力。牛顿做实验时，把手表当鸡蛋煮；爱因斯坦在思考问题时，竟把和他一起乘车的小女儿忘记；王羲之写字入了迷，竟把墨汁当蒜泥来吃……他们忘记了时间、空间和环境，甚至忘记了自我。注意力是学习的窗口。对学生而言，注意力是学生顺利学习的保障。课堂教学要获得最佳效果就必须培养学生良好的课堂注意力。课堂上的有趣、幽默的提问能提高兴趣、提高他们的注意力。
3.锻炼学生的表达能力和观察能力。语言是实现人际交往的重要工具，良好的语言表达能力是一个人思想情感的外在表现。学生在日常生活中，思考问题、提出问题也都要借助语言。语言能促进孩子交往的发展；语言能促进孩子智能的发展；语言能促进孩子情感和良好的个性品质的发展。观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。学生的观察作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。观察不仅是一种学习能力，同时也是一种重要的研究手段。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆震动的规律；魏格纳通过观察地图提出了大陆漂移的假说。培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于思考、善于发现问题、善于提问的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应该鼓励学生大胆设疑，老师对学生提出的问题要冷静考虑、合理处理。通过提问教师直接表达关心学生的思想情感，同时通过提问了解学生情况。让学生体验学生的乐趣和发现问题的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
4.开发学生的思维能力。培养思维能力，特别是培养逻辑思维能力很重要。环境和教育只是学生思维发展的外因，学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种义务，它对学生思维发展起着主导作用。培养和发展学生的思维是教学的重要任务，提高学生的思维能力有赖于教师长期教学中进行培养和训练，开发学生智力、启迪学习思维，激发学生学习的兴趣、诱发探索欲望。
二、课堂有效提问的技巧
多年来通过深入学校听课，课堂提问方式和技巧这一问题时时给我带来或多或少的启示。恰当的提问和设疑，可以使学生一步步走向成功的探究巅峰，而不切题的提问却使学生无所适从，很难走向问题的结论。所以，课堂提问的方式和技巧对一节课的成败关系重大。
1.要精心设计，注意科学性。课堂教学提问不应该是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问的内容和形式。提问设计要“少而精、精而准”：在设计课时，我们要抓住教学重点、难点，把握课堂可能出现的各种问题，精心设计，探究主题活动的关键问题。设计的问题要具有典型性，否则就会偏离课堂教学重点达不到预期效果。知识有难易之分，教师要将问题化难为易、化繁为简，分层次地提问，使学生加快理解、巩固深化。
2.提问设计要新颖、独特、富有创意。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。平时在现实教学中，教师在把握教材时设计提问要把握提问时机、紧扣学生思维和反应、把握学生的动态，教师要及时设计问题，力求新颖独特、富有创意，让问题引领学生思考、拓展学生思维。学生在繁复的学习中希望能有一些新颖的事物来激发他们的学习兴趣与热情，平时我们很多教师对学生的提问只是停留在教材层面，教学中没有很好地发散学生的思维，学生创造性思维的火花常常被浇灭。所以，老师在设计问题的时候要充分思考，使设计的问题要新颖而且要突出重点。
3.课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性。教师要驾驭学生思维、活跃课堂气氛、丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方法。我们最常用提问方法是口头直接提问，也可侧面提问，列出问题让学生边实践边思考；可单向性的师问生答，也可多向性的师问生答、生问师答、生问生答；还可以课前提问，也可课后提问。回答提问的方式有单个回答、小组讨论、全班讨论、师生讨论等。另外，课堂教学是千变万化的，学生答问中也可能出现这样或那样的情况，如所答非所问或干脆答不出等，因而在提问时要注意灵活机智，根据变化了的情况有针对性的发问，不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前所设计的问题，更不能在学生答不出时一个劲地追问。课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问或者说带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。
4.课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程而不会感到高不可攀。
5.要锤炼课堂提问的语言。无论是问话还是解答，要语调愉悦、词汇丰富、风趣幽默、明白精练、富有感染力。我们在授课时应该注重精讲、精问、精答，用精练的语言讲授知识，切忌拖泥带水，无意重复，这要求教师对教材的知识体系把握要深、透。教师语言的幽默含蓄是提高课堂教学效率的重要因素，它不仅能使学生忘记课堂上的疲劳，让学生在轻松愉快的氛围里学习知识、开拓视野、陶冶情操、提高能力，而且有利于营造平等、和谐、民主、有效的学习氛围。
6.课堂提问要正确评价，注意激励。教师提问后对学生的回答教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。对学生的回答要耐心听取、加以引导，要善于把学生回答中的精华部分加以汇总，然后有条理地、准确地、完整地告诉学生，对学生回答的错误部分可以通过讨论耐心引导，但不能含糊其词、模棱两可，使学生的认识发生混乱。
参考文献：
[1]新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]新课程教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2004.
作者简介：娜仁高娃，女，蒙古族，硕士研究生，中学高级教师，内蒙古阿拉善盟教研室地理教研员。