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(广东省河源市龙川县佗城镇中心小学 广东 河源 517300) 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0172-02 中国论文网 https://www.xzbu.com/4/view-3213551.htm 小学语文大纲中指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。因此，注重语文教学中的朗读教学，对小学生掌握语文这门课程大有裨益。在教学方式日益改革的过程中，朗读在小学语文教学中起着极其重要的作用。那么，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学质量已成为现在小学语文教学的重要话题。
1 朗读的教学价值
(1)朗读可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合，初学者可由字声联想字形与字义。
(2)朗读可以帮助读音正确。
(3)朗读可以帮助教师考查学生是否认识字，是否了解课文的意义与内容。这些都可以从朗读的气势、语调与断句当否中查考出来。
(4)朗读可以帮助记忆。因为朗读时文字经过：眼——脑——口——耳——脑，所以可以帮助记忆。
(5)朗读可以帮助了解文义，因为朗读要用声调、气势、抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。
(6)朗读可以训练说话的语气，可从朗读中欣赏文章内容所叙述情境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如诗歌、戏剧等，若用朗读，其欣赏的境界，自然比默读高。
2 朗读指导的要点
2.1 要注意读音正确。注意字的四声和多音字，读书要标准，声音要响亮清楚。读完后，读错的地方，要提出来共同订正。要重读数遍，直到正确为止。儿童在读课文时出现错误，老师不要即刻纠正，以免打断朗读而失信心。
2.2 断句要恰当。语句的性质与结构不同，朗读的声调因之而异。例如︰
（1）语句的性质：陈述语，声调要平；疑问语，声调由低而高；祈求语，声调要缓和；命令语，要爽朗，收音要迅速；感叹语，要慢而沉重；壮烈语等语句其表情则又有所不同。
（2）语句的结构：句号地方，要稍停，以示语句终结；逗号地方，语气要和下文相接，停顿时间要短；分号地方，上下的地方要各自一气读，以示文义上的类似，排比或相反的关系；冒号的地方，要重读，以示结束上文或引起下文的作用；破折号地方，上句收音要急促，下句第一字要响亮。
2.3 语调要自然。朗读的声调，要抑扬顿挫，表现自然的感情和趣味。文章是有情感的、喜悦的，就要用清新悠扬、高亢的声调；希望的、激励的就要用阶升法，一句比一句强，一句比一句紧密，音较高扬；悲壮、哀痛的，就要用低沉缓慢、快速高亢，交替运用，表示痛苦、绝望。
2.4 了解文章的旨趣。要把一篇文章朗读好，必须先默读这篇文章，先了解这篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分别应用不同的旨趣朗读。这篇文章是雄壮的、激昂的，或是悲哀、凄凉的，对文章的含义、气势等了解后，朗读时，自然能抑扬顿挫。
2.5 范读要正确。学生的朗读，是由模仿而来。所以教师要有正确的示范朗读，以供学生模仿。若教师口音不能做适当的示范，应让发音准确的学生示范朗读，较为妥当。
2.6 扩张视音距。视音距是朗读时，从眼睛看到文字起，至读出声音时止，其间的时间长短叫视音距。指导学生朗读，要学生读上一句时，两眼的视线就要移到下一句，这就是视音距扩张，文章才能念得通顺流利。
2.7 练习方式要多变化。朗读的方式很多，为避免单调乏味，应求多变化，增加练习的兴趣。
2.8 要依据段意朗读。各类文体中的各段段意，有其不同的主旨。如说明文中有时夹杂一段叙述事实的，须用叙述的语气朗读；记叙文中有时末段以论述做结尾，则须以论说的语气朗读；议论文中也有叙述的段落。因此，朗读时也要注意到段意的主旨。
2.9 要多鼓励但练习时间要适宜。学生站起来朗读，心里很害怕，没有信心，念完后坐下，教师要多加鼓励，学生才会产生信心，才会提高练习的兴趣。每次练习的时间，不要太长，以免学生厌倦。
2.10 教材选择要适当。学生语文程度有差异，低年级朗读教材与高年级不同，要适合学生的程度，学生念起来才不会有挫折感。朗读的教材，以课本为主，课外补充教材为辅。
2.11 不良习惯的预防。有些学生会出现不良的朗读动作，例如：重读、结舌或眼睛换行看错，这些有碍朗读的习惯，皆因心理紧张害怕所引起。教师在指导时，应事先预防，尽量减低学生的心理压力，多让学生尝试
到成功，以增进其信心，自然就不会出现这些小毛病了。
加强指导学生朗读能力的方法很多，教学时多变化，避免单调乏味，提高学生学习兴趣，增进其信心，那么学生朗读能力自然就会提升了。
3 朗读对培养语感的重要作用
3.1 有助于提高语感的直觉性:朗读能使学生反复“触摸”课文中的规范语言，受其潜移默化的影响，并使规范语言在他们的大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反应自然就更快、更准、更敏感了，也省略了过多的分析、推断。有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思，正是语感的直觉性在起作用。
有位外国语言学家说过，“语言不等于言语”，“言语要比语言的材料（词汇、语法）丰富得多”。书面语言是无法把语气、语调、语势、语感等表现出来的；必须通过朗读这种媒介，才能将无声的语言变成有感情的音响，使学生能全方位、立体地感受言语的魅力。
3.2 有助于培养语感的整体性:从长期的教学实践看，课堂教学的动态过程是可以以朗读来贯穿的。教师应将学生的朗读作为一种最简便、最直接、最容易控制的课堂反馈途径，及时了解学生的理解程度和问题所在，有针对性地灵活地调整自己的课堂教学，使教与学达到动态的平衡，以取得最佳的教学效果。
3.3 有助于培养语感的情感性:好的朗读，充分显露了朗读者的表达能力，同时也强化了听者的理解。优秀的文字作品，读出来较之于书面形式有着更直接、更生动、更适合于情感表达的优势。通过朗读，可对学生情操的陶冶、心灵的感染以及思想的启发等起到重要作用，这往往比单纯的讲解更加细致入微，感人至深。
小学是学生接受正规教育的开始，所以良好踏实的基础使得学生以后的学习更加得心应手。而作为从事小学教育的老师，我们的责任更加大，语文作为一门必修课，更应引起教师们的重视，正确的语文教学方法尤为重要。以上是我作为一名普通的小学语文教师的一点浅见，希望各位教师能加以斧正。
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