欢迎来到精华作文网！
【www.jinghuajt.com--高中英语作文】
一、高中数学学困生的涵义以及产生的原因
所谓学习困难学生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制的变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明，导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质。学习困难的高中学生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可以成材。本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大
二、高中数学学困生的类型
1.智力型后进生。这部分学生智力迟钝、智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学习和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。
2.动力型后进生。这部分学生智力正常、头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。
3.学习不得法型后进生。这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精，概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习中、实践中灵活运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。
4.外因导致型后进生。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现困难，社会不良影响，交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作，好疲劳，懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。
三、高中数学学困生转化策略
1.采用分层教学提高学困生转化的针对性。考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采取分层目标教学法，即根据学生的不同知识水准和心理表现，将学困生分成A、B两个不同层次。对不同类型的学困生制订高低不一的教学目标，这里包括近期学习目标、课堂教学的基本要求、课内课外的A组练习题、单元测验中的A组达标题以及有关实验操作等。要求从认真听课、记好笔记、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他们学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的学生应不失时机的加以鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而促进他们转化。
2.强化学生学习兴趣与自信心的培养。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。学困生的行为习惯、学习方法、心理品质往往都很差，他们甚至不会听课、不会做笔记，这需要广大教师为他们倾注更多的精力和爱心。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。我们不仅要教会他们怎样预习、听课、复习、作业和小结，还要教会他们运用所学观点去解决实际问题。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他们在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。
3.转变教学方法，创造良好的教学环境。目前，教学改革的一个趋势是从注重教师的教转向注重学生的学，从注重知识的传授转向注重能力的培养。在教学过程中，充分体现学生的主体地位，摒弃注入式，贯彻启发式，将动手动脑相结合，传统教学手段与现代教学技术结合，个体学习和集体讨论结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围，变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。
总之，要全面提高教学质量，必须重视这些学生的转化，并把这项长期、艰苦的工作渗透于教学的全过程。提高数学学困生的素质是一项非常复杂、细致的工作，只要教师心中有他们、手中有方法，学困生的各项素质就一定能得到发展。
参考文献：
1.张进成《论新课程倡导的发展性评价》安徽体育科技;2004年S1期
2.王爱玲《数学教学应重视非智力因素的培养》太原城市职业技术学院学报;2006
3.张扬群,汪天彬《新课程背景下校本教研开发管见》成都教育学院学报;2005年05期
4.李洪玉,尹红新《儿童元认知发展的研究综述》心理与行为研究;2004年01期
5.胡志海,李祚山《专科生非智力因素特点研究》重庆师范学院学报(自然科学版);2002
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-11563293.htm