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作为课堂教学的主导者,教师的评价性语言对于学生的发展具有最直接的导向作用。因此,教师的课堂评价语言要体现课程改革精神,课堂教学中更加关注学生的学习过程,重视对于学生情感、态度、价值观的培养,以促进学生的全面发展。具体地说,我们在课堂上评价学生时要注重“三要”。
一、 评价语言要有“情”
1.情要“真”
课堂教学中,教师充满真情的评价语言,是激发学生个体潜能发挥的重要因素。如一位教师教学分数除法应用题时,在教学例题后,出示了这样一道练习题:一堆黄沙重用去10吨,用去的是剩下的2/3,这堆黄沙有多少吨?
师:下面请一位同学说一说你是怎样列式的,并说明列式的理由。
生1:剩下的是单位“1”,单位“1”不知道,求剩下的要用除法,用10÷2/3得到剩下的,用剩下的再加上用去的10吨就是这堆黄沙有多少吨。
师:大家都是这样列式的吗?(大部分学生都说是)
生2:老师,我是用乘法计算的。(许多学生惊讶)
师:你说说看。
生2:我把用去的看作单位“1”,一共的黄沙就是用去的5/2,我的列式就是10×5/2。
师(动情地):太精彩了,我都没有想到,你比老师聪明多了。(全班学生给予热烈的掌声)
这样充满真情的评价满足了学生的内心需要,师生真情互动,课堂的愉悦、和谐便自然呈现。
2.情要有“趣”
教师富有情趣的评价,有助于营造愉悦、宽松的学习气氛,给学生创造一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力。如一位教师出了这样一道题:养老院里有13位老奶奶,平均年龄76岁,有12位老爷爷,平均年龄79岁,这个养老院里老人的平均年龄是多少?教师在改作业时发现有几位学生出现了这样的错误:(76+79)÷(12+13)=6.2(岁)。教师在上课时很风趣地问学生:“你怎样问一位老人的年龄?”“老爷爷您高寿啊?”教师(装成老人的模样):“我今年6岁多了。”全班学生哄堂大笑。“为什么会有6岁多的老人呢?”教师拿出自己写好的错题请学生改正……这样,教师富有情趣的评语,既照顾了学生的尊严,又令学生对自己的错误留下了深刻的印象。
二、 评价语言要“深”
评价语言的“深”指评价语言要有深度,强调其形成性作用,注重发展功能。因此,教师在课堂上要避免表面化的评价和廉价泛滥的表扬,注重对学生的学习过程进行评价。如张齐华老师在教学“分数的初步认识”一课时,他出示了这样一道练习题(如右图):“看到这个图形你想到什么分数?”
生1:八分之二。
师:说得很好。
生2:四分之一,理由是……
师:非常正确。
生3:六分之二。(学生们发出惊讶声)
师:你能说一说你的理由吗?
生3:这2个黑的是另外6个的六分之二。(听课教师报以热烈的掌声)
师:你的这个想法很好,虽然这个方法用来解这道题目不合适,但在以后的学习中你这个方法能解决很多的问题。
这样的形成性评价能帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,充分体验到学习数学的深层次愉悦。
三、评价语言要“多”
“多”就是要根据学生的智能特点多元化地评价学生。如教学“找规律”一课,教师:“同学们,你们能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的‘找规律’呢?”
生1:☆☆○☆○☆☆○☆☆○
师:你的想象力很丰富,能用图形来表示规律。
生2:112112112112
师:真不错!能用数字简洁地表示规律。
生3:××× |××× |××× |
师:很有节奏感,你一定能成为一个了不起的音乐家。
……
上述教学片断中,对于生1,教师侧重的是对于学生空间想象力(内省智能)的肯定;对于生2的评价,教师侧重的是对于学生数学智能的肯定;对于生3的评价,侧重的是音乐智能的肯定。
多元化的评价真正体现了尊重学生个体差异、因材施教的教学原则,课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定,可以进一步激发和唤醒其他智能相应的发展,从而有效地开发每个学生的潜能。
让我们立足课堂主阵地,用我们发自内心的表扬,充满爱心的批评,睿智、幽默的引导,满怀希望的鼓励,为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
(责编黄海)