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传统意义上的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来概括，教师被视为知识的权威，传授者，而幼儿则是被动的接受者，幼儿在学习过程中的主体地位和需要是不受重视的。“教师是主导，幼儿是主体”的“主导―主体论”开始关注幼儿在学习过程中的主体性和能动性,《纲要》要求教师必须以支持者、合作者和引导者的角度与幼儿互动交往。因此，在教学过程中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者和促进者，应该关注幼儿的实际情况，积极参与幼儿的活动，以平等的合作者、参与者身份参与幼儿的活动，激活幼儿的智慧潜能，使幼儿真正成为学习的主人，引导幼儿主动学习。 中国论文网 https://www.xzbu.com/9/view-9686844.htm 一、创设支持性环境
要使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和一个成功的主导者，让幼儿在活动中主动和谐地发展。首先，教师必须创设一种支持性环境，必须尊重幼儿，相信幼儿，给幼儿一种宽松和谐的精神氛围，使幼儿产生安全亲切的感受，促进幼儿学习主动性的发展。
二、 营造游戏的氛围，让幼儿在游戏中主动学习
游戏是幼儿的基本活动，它符合并能满足幼儿身心发展的需要，给幼儿带来快乐并对其生长发展有重要影响。游戏也是一种学习活动，它的内容方法符合幼儿的兴趣，能使外部的教育要求转化为学习者的内部需要，调动幼儿内在积极性，从而使学习者获得自主感胜任感。营造良好的游戏环境，创设自主游戏的条件，让幼儿自己动手，自主游戏，寓教育于游戏中，使幼儿自主地游戏并在游戏中学会自主地学习。例如“我是一只小青蛙”活动中，事先让家长配合将活动室布置成一个青蛙的世界。活动开始，教师说用：爸爸和妈妈帮我们将活动室布置成了一个青蛙的世界，多美啊！小朋友，你想把自己打扮成一只可爱的小青蛙吗？如何将自己打扮成一只青蛙呢？接着引导幼儿讨论青蛙的外部特征，大胆表现自己的想法和意见。在此基础上，幼儿动手制作，他们自己选材，自己动手，互相帮助，我则给予引导和支持。当幼儿快要完成作品时，我穿上青蛙衣服，“呱呱”地跳到幼儿面前：“我是谁？”幼儿兴奋地大叫：“青蛙妈妈。”这时师幼关系也在情景中演变成“青蛙妈妈”和“小青蛙”之间的亲子关系。幼儿有了一份亲情体验，共同演唱歌曲“我是一只小青蛙”。最后，在音乐中进行情景游戏：青蛙妈妈带领小青蛙、捉害虫、洗澡、在草地上玩等等，让幼儿重温已有生活经验的同时，也充分享受着游戏的快乐，整个活动过程中，孩子始终有着强烈的游戏欲望，从而引导幼儿主动学习。
三、 自主选择
在教学活动中，尽可能地提供或与幼儿共同收集丰富的材料，引导幼儿围绕主题，确定自己喜欢的内容和扮演角色，从内容，材料到玩伴完全由幼儿自主选择，自主搭配，尝试探索。例如在“小动物造房子”孩子根据提供的材料，搭建起木房子、泥房子、草房子、纸房子，教师以合作者、参与者、指导者的身份参与制作，给他们出谋划策。制作完成后，幼儿装扮成各种小动物到房子里捉迷藏。整个活动过程中，孩子完成自主结伴，自己动手，相互讨论。
四、 给幼儿主动发展的空间，强调主体性体验
幼儿的能力有强有弱，发展水平也各不相同。为了使每个幼儿都能获得与自己发展水平相适应的学习环境，从而引发主动的学习，这就要求我们教师给他们提供可选择的多层次的活动材料。使每位幼儿都能找到适合自己的材料。重要的是幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望。通过各种操作活动，每个幼儿都有自己的感受体验和发现这就需要我们给孩子说话的机会，给他们一个发展空间，从而使孩子的内心感受得以表现。主体获得发展。同时也给幼儿一个求新、求异、丰富而广阔的天地。促使他们主动学习。例如科学活动“好玩的磁铁”,磁铁对于小班的幼儿来说无疑是新奇好玩的。我先将磁铁环放入活动区让幼儿玩，请几名幼儿向全班幼儿展示磁铁的玩法，引起了幼儿的兴趣,激发幼儿的操作兴趣，然后我找来别针、大头针、木制夹子，让幼儿用磁铁吸一吸。通过集体实验，幼儿初步得出结论：磁铁能吸住铁制的东西。渐渐的，这些材料已不能满足幼儿的探索欲望，他们常常拿着磁铁到处寻觅。为了进一步提高幼儿的探索兴趣，我开展了一次“寻宝活动”，首先让幼儿在自己身上找铁制品，再在活动室里找铁制品，有的幼儿指着窗外的大型玩具说“那是铁的”我就让幼儿用磁铁去户外寻找铁制品。在这一系列的活动过程中，孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试更加振奋，由喜欢尝试发展到主动探索。
五、 鼓励幼儿大胆探索和创造
让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索和表达。这充分表明了幼儿是学习的主体。在学习过程中教师对幼儿的主体性活动应该以尊重和保护。
总之，在课堂中为幼儿创设支持性环境、寓教育于游戏中、为幼儿提供丰富的材料、鼓励他们选择自己的活动方式、给他们探索的自由，才能有效的促进幼儿主动学习，成为学习的主人。
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