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摘要：在新课程改革的背景下，高效课堂不仅是师生普遍关心的问题，也是全社会非常关注的话题。转变传统的教学观念、建立新型的师生关系、创建新的教学模式、采用合理的评价机制是高教课堂实践得以成功的几个关键因素。
关键词：高效课堂；实践；关键问题
在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力、以教师讲授为主的传统教育的今天，创建以学生为主体、教师为主导的高效课堂，是广大教师的需求，更是学生的渴望。然而，在高效课堂的实践中，虽然学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。但又不可否认的是，在“自主、合作、探究”的热闹背后，透露出盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有被真正激活，存在着如何把握新旧学习方式和数学观念的转换等问题。那么，如何才能实现“在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的综合能力为核心”的高效课堂呢?本文试图就高效课堂实践中的几个关键问题，做一些粗浅的探讨。
一、转变教学理念是高效课堂实践成功的前提
长期以来，很多人都把教育视为“教育者有意识、有目的地对受教育者施加一定影响，借助于一定的媒介，通过受教育者自觉、积极、主动的学习活动，使受教育者的身心形成预期的品质”。所以，一方面认为教师是教育活动的主体，学生是被动接受的客体，教育就是教师对学生的控制和训练；另一方面“师道尊严”神圣不可侵犯，教师们没有树立服务的意识，不能与学生平等相待，这样就自然阻隔了师生间的交流。另外，部分教师还认为，教得再好不如考得好，学生的考试成绩是教学质量最有说服力的标准，“唯分数论”在一些教师的头脑中已经根深蒂固了。这种唯分数论的教学质量观，带来的直接后果是只看教学的结果而不重视甚至忽视了教学过程，没有实现真正的素质教育。所以，要想使高效课堂实践能够成功必须先要教师转变传统的教学理念，全面的认同和接受高效课堂理念。高效课堂要求教师成为学生“主动学习的促进者、自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者、问题学习的帮助者……”；要把学习过程中的发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给学生，教师只是在关键时机加以适当的组织和点拨，这样，才能利于学生主动构建、有效巩固和灵活运用，才能真正实现高效课堂。
二、建立新型师生关系是高效课堂实践成功的基础
高效课堂从学生角度来讲，是学生主动学习、积极思考、合作探究的课堂，也是师生互动、生生互动的课堂，它符合新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式。这种学习方式以学生为主体，在教师的引导和组织下，以导学案为载体，学生充分发挥“独学、群学(小组学习)”的作用，在合作中互相学习、在展示中积累经验。通过这样的学习方式，学生既获得了知识和技能，又培养了会学习的能力，为其在离开学校后的继续学习打下了坚实的基础。所以，我们要在课堂教学中积极采取措施，激发学生的主体意识，发挥学生的主体能动性，回归学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。
1.构建温馨和谐的课堂氛围、
教师应该成为学生的朋友，把课堂建成一个和谐互补的大家庭。课堂是一个情感表达的场所，教师面带微笑、用温暖和鼓励的话语亲切地与学生交流，有利于构建师生间心理零距离的课堂，营造一个轻松的教学氛围，能够在心理上给学生一种安全感。这对课堂活动的顺利开展有着非常重要的意义。
2.了解并尊重学生的个体差异
教师应该了解学生个体差异，尊重每一个学生，鼓励提出不同意见且不懂就问的学生，从而激发学生的主体意识。教学过程中，只有尊重学生的个性，进行以学生为中心的活动，让学生充分表达自己的思想、情感，才能发挥学生的学习潜力。
3.让学生体验学习成功的快乐
在课堂上，学生展示学习成果时，教师应该适时地加以鼓励和表扬，这样可以增强他们的学习自信心，提高学习兴趣。教师只有成为学生的朋友，彼此才容易沟通，课堂气氛才能融洽，学生的主体意识才能被唤醒，也就更能发挥其学习的主动性与积极性，从而提高课堂效率。
三、构建新的教学模式是高效课堂实践成功的保障
高效课堂必须构建课堂教学新模式，虽然模式或许有其僵化的一面，但是另一方面，它同样可以承载课堂之规，正如行驶的汽车必须遵守交通规则一样，教师的“教”和学生的“学”都都需要一个基本的“规则”即课堂教学模式来约束，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易导致一场混乱。为此，我们构建了“学、悟、探、测、思”课堂教学模式，这种模式指的是：教师遵循教学规律，同绕课程标准，在充分了解学生实际的基础上，设计出符合学生实际的，可操作的“导学案”。让学生在“导学案”导引下，进行自主学习、合作探究，在自学中理解知识、发现问题，在合作、交流、探究中培养能力、解决问题，在积极发挥教师的主导性、启发性的同时，充分发挥学生的主体性、自觉性，使师生在教中学，在学中教，把理论性原理与学生思想认识上的实际结合起来，使教学更有针对性与实效性，从而达到教学的预期目的的课堂教学模式。它倡导学生自主学习、自主领悟、自我发现、合作探究、共同提高。是学生学会学习、学会合作的有效途径，最终的目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，改变学生的学习方式，整合教学资源，提高课堂教学效率。其流程操作为：指导、展示、反馈三大环节。
1.指导
在上展示课的前一天，安排20分钟的指导课，指导不是传统意义上的指导，它要求学生依托教材围绕导学案在教师的指导下进行自学、群学(小组讨论研究)。其流程是：①教师为学生创设学习情境，使学生明确具体的学习目标、学习任务。②学生们在导学案的引领下阅读教材、思考、发现问题、查阅资料、组内交流完成导学案上“自主领悟”部分，教师巡视发现问题，可以对某个人或整个小组进行适当的指导。③教师引导各小组互相讨论，填写《师生互动交流簿》。④教师收回《师生互动交流簿》，根据《师生互动交流簿》调整自己的教学设计，也就是二次备课。
2.展示
高效课堂必须十分重视展示，展示要求：在教师的引导下，学生们上台讲解、提出问题、把自己的观点、思路、方法以多种方式展示出来。方式多种多样，不同科目，不同学习内容，展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。其流程为：①教师创设情境引入课题，再一次明确本节课的学习目标。②教师组织同组学生对导学案上存在的问题进行交流探究。③教师引导学生展示学习成果，学生展示时教师要倾听、记录、点评，其他学生也要倾听、思考、质疑。④当堂检测，检查学生的掌握情况。⑤师生共同总结、反思。
3.反馈
学生的学习行为在指导和展示后仍在继续，每周根据所学的内容进行一次周检测，通过周检测可以及时发现学生在指导课和展示课上的学习情况，为教师调整下一步教学设计提供有力的数据。
四、建立适当的评价机制是高效课堂实践成功的动力
“建立适当的评价机制不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。高效课堂之所以把相信学生当作教师的师德，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为评价课堂的依据。”按照马斯洛的五大需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识到关注能力、关注可持续发展，从关注个别人的发展到满足团队的发展需求，从关注达标率到关注情绪、情感和精神，从教导式管理模式到关注自主成长模式，来建立评价机制。我们从“学生”和“学”人手，制订了《自主学习“明星”评价方案》。该方案始终把学生作为学习的主体，对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价；评价的内容既看学习的内容，又看学习的态度、学习的方法、学习的效果。总之，既对学生在课堂上的展示情况、导学案的完成情况、当堂检测和周检测的考试情况等都进行量化评价，又注重对学生情感、态度和价值观的培养。结合素质教育强调的“减负”，对学生的学习过程做全面的评价。通过建立这种评价机制，极大地调动了学生学习积极性，提高了课堂教学效率，为构建高效课堂提供了强有力的支持。
课堂是教师生活的地方，又是教师生命价值实现的重要阵地，多年的教学实践使教师的传统教学观念根深蒂固，要改变现有的课堂，创建高效课堂，任重而道远，不可能一蹴而就，随着科技的发展和社会的进步，高效课堂将会不断地被赋予新的内涵，但是无论未来如何，只要我们不断地努力探索，终有一天我们会实现真正意义上的高效课堂。
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(责任编辑：李雪虹)