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经历了几年的教学实践,每每学生毕业时,总会为相当部分学困生而产生莫名的无奈,但回顾学生几年的求学历程,发现这些学生绝大多数都怀有遗憾,因为他们在中学阶段都曾有过自己的闪光段,只是由于在此求学过程中的自主、自立能力没得到发展,才造成了不可挽回的恶果,言外之意,他们不是真正意义上的学困生,基于此点,如何督促或提升学生的自主与自立能力,是我们做老师,特别是班主任面临的较为更迫切的一个问题。
若老师时时的有意无意的针对某个学生,学生的被迫出的“自觉性”会得到发展而且3-5月后便宜会成为一个习惯,该生养成了习惯,得到了发展,但与此同时,会产生另外的学困生,又不能“吃大锅饭”,不然的话,你的付出将会有80%是在做无用功,因为没有针对性,于是,在思考过程中,发现了小班额教学成功的经验,但在农村初中小班额,教学不易实现的条件的制约下,分组、分层教学的思想产生了。
首先,在学生刚进入中学的第一学月后,对各科做一个摸底测试(小学与中学内容相结合),其目的更为公开与公证的认识学生在知识的学习基础有一个更全面的了解与认识。
分组模式,以摸底成绩(先告知学生摸底目的),排序将学生分成七个组,每组7-8人,
分别为各组拟定负责人,当分组定下来后,由组内成员根据成员的意愿,选出组长,小组学习委员,小组劳生委员,小组科代表。
责任划分,组长对本组成员进行监督及与其他组进行协调工作,分配组类各职位的责任与职能
小组学习委员:对本组成员的学习基础进行掌握,分列出本组的学优生,相对学困生,组建一帮一关系,同时,在课堂上的讨论环节扮演主持人的角色,召集小组成员对意见、答案、解题思路及错误进行汇总。
小组科代表:分管各课作业,提醒组内成员放学后的作业内容,早上收集各科作业,交班科代表,以便宜在最短的时间内收集好班上的作业,因为,在以前发现,早上来了后,科代表是最忙碌的一个人,要忙着收集班上同学的作业,还要统计出哪些同学没交作业,列出清单报告老师,这样占据了科代表大量的时间和精力,更不用说能否检查出学生是否按时按质殷实量完成,致使在很多班上都出现了同一个现象,科代表在上任之初是这门学科上表现较为突出的,但几年之后,优势不在了,留下了一个平淡得不能再平淡的印象
劳动卫生是班级问题中的大问题,学生吃零食和打扫卫生不彻底的现象时有发生,以前的班级劳动卫生都是由劳动委员和大组长安排,劳动委员和组长很多时候是自己亲力亲为不说,还为保洁工作没落到实处而费力不讨好,所以,劳动委员和组长当得很累,很辛苦。致使很多劳生委员在工作中途都会有想“引咎辞职”一说,分组后的小劳生委员大大的降低了工作的难度,他们负责安排本组成员,打扫教室本小组所在区域的卫生,保洁工作变成了一件很容易的事,轮到本组打扫公共区域卫生时,再由小组劳生委员安排打扫,同时,在中午抬饭盒,分饭也一改了以前“哄抢”的局面。由小组劳生委员安排在本组内轮流抬、发、收饭盒。班级大劳生委员,只负责监管,记录各组的完成情况,以及时的提出意见或建议,学生干部任务细了,任务轻了,有目的了,也自然干得起劲了。
人无百日好,花不百日红。时间久了,问题也就逐一的暴露出来了,比如小组成员的集体意识建立起来后,自觉的就会在心里选出该组的“领军人物”,同时与此相对应的“道不同,不为谋”者也相继产生,为此,常常会收到小组成员为本组“前途”而写的“连名信”、“公投书”之类的,呼吁“还××小组一片蓝天……”,希望能将小组的“尾巴”剪掉。
于是,第二阶段分层式分组成了非常必要。
分组第二阶段:根据一学期的第一小组的分组实践,小组制度在班上以初具雏形,在第二学期始初,告诉学生第二阶段的分组意图及模式:
并根据指定一次摸底测试后按要求进行分组,将班级成员分成三个层次,一批次学优生,二批次为上进生,三年批次为学困生,学生的自觉性、接受能力的差异在第一阶段的分组中已经体现出来了,这样有层次的分组有利于老师在上课时有针对性的备课、授课,学生是否掌握所要求的知识点,只用着重第二批次学生的表情、表现程度就可以轻松的了解,与此同时,对学困生的学习也可以适当的降低,也有针对性的进行辅导,对学优生的要求可以适当的提高,着生培养他们的组织、归纳问题的能力。
其次,经过一段时间的学习与观察后,再进行有批次的小范围调整,将学困生中表现突出的1-2名同学提升到第二批次,以此类推,把第二批次中表现较为突出的2-4名学生提升到第一批次,当然,奖罚有度,对第一、二批次中表现不怎么理想的同学,通过小组成员投票后进行调整至下一个批次,以上2退1的标准,逐步缩小第三批次和第二批次,扩充第一批次,以此增强学生的竞争意识。
分组设置,团队评分制度和议事制度,如结合学校对每位同学所建立的个人成长档案,本组成员的表现成绩定期进行评审,对个别成员提出奖励和批评和决定,用学生自己的标准来定位是否违规犯纪,从而增强学生的自主议事和是非判别的能力。
分组,还能在最短的时间内统计出各组成员在随堂练习,小结与章节测试中知识或题错误的人数,以及时有效的、有针对性的在课堂上进行解决所出现的知识性的问题。
另外,分组后,各组之间自觉的形成了一种相互监督的氛围,使班主任能在第一时间内掌握信息,将不利于学生身心发展的事防范于未然。
简而言之,就是将以前用好班委干部方法通过分组的方式,分担到每个学生身上,在合作中竞争,在竞争中合作,与此同时,由于每个组都组建似乎班委的小团队,所以给更多的学生提供了展示的空间。当然,也有可能发展成为非良性的竞争,或随着时间的推移,学的生思想意识的不断变化,会遇到这样那样的问题,所以要求班主任通过班会等机会进行正确思想引导和对分层分组设置做适当补充和调整,相信在大家的共同努力下,怀惴同一个目的,为每一个学生,我们能够做得更好,让我们面对毕业的学生遗憾少点,欣慰多点。