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[新课改理念]新课改家庭书面作业的布置之我见

高考写作指导 时间:2019-05-22

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  摘要:从作业布置方面减轻学生的课业负担已经是老生常谈的事情。如何在有限的作业量上提高教育教学的质量,是课程改革和减轻学生课业自担要解决的关键问题。教育的发展不是教育部门自已的事,单纯考虑教育和孩子的关系会约束教师的思维和降低教育的成效。家庭作业的布置是家庭与学校教育配合的一种结合点,合理有效的家庭作业必须得到家长、社会的配合和帮助。
  关键词:家庭作业;书面作业;减负;质量;技能
  
  家庭作业是教师设计的、由学生在家里完成的一项学习任务。它是课堂教学的补充和延续,对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。在新课改中,学生的减负成为大家共同探讨和研究的课题。时至今日,对于家庭书面作业的布置仍旧有比较大的争议。家庭作业的布置不仅仅是我们教学改革的问题,也是世界性的问题。我国近年来随着减轻学生负担呼声的高涨,有些人甚至主张取消家庭作业。有的地方用行政性命令规定每天学生完成的作业量,国家教育部还明确规定“小学一、二年级不留作业”。这里的“作业”指的就是家庭书面作业。陈至立部长指出:“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。”实际上,学生完成适量的家庭书面作业还是很有必要的,我查看了一些国家关于家庭作业的布置情况,每个国家都有不同的做法,但总的来说,都紧扣了教育的“因人因事因地而异”,带有其国家的人文色彩,没有统一的说法。我就个人的实践经验,对此谈谈看法。
  
  一、从教育心理学角度。布置家庭书面作业是必要的
  
  潘菽主编的《教育心理学》对学生学习的种类分为四类:知识的学习、技能和熟练、学习、心智的以及思维为主的能力的学习和道德品质的学习。不同的学习内容对学生的练习方式和方法都有不同。知识的学习强调的是对知识的理解和应用,作业的布置比较灵活多变。技能和熟练的作业则强调练习的必要性,片面强调“少而精”而忽视速度方面的练习,就会造成熟练程度的偏差。我们通常布置的书面作业主要是技能的培养,如中小学的昕、说、读、写技能,没有足够的练习是无法培养和提高的。例如,学生的写字技能的掌握。目前我们当地限定每个班级人数为45人,教师如果要一个个教学生写字的技能,一节课就无法完成对每个学生的指导。如果教师适当布置家庭书面作业,让家长参与指导书写习惯的养成。效率肯定会提高。
  
  二、从儿童个性心理发展的角度看家庭书面作业布置多样化的必要性
  
  教育的对象是有多元智能的人,教育服务的对象决定了教育与其他社会现象的本质差异。学生的个性不同、学习态度不同、知识经验不同,与准备状况和努力程度不同及练习的方式不同,都会影响技能的形成。例如人的个性不同对技能形成的影响。“人心不同。各如其面”。每个学生先天气质的不同使他们在学习上的能力如学习的速度、学习的深度和广度都有明显的差异。比如黏液质和抑郁质的学生,学习的速度慢,但是深度和巩固程度比较好,因此教师在家庭作业方面要注意布置一些预习方面的。胆汁质的和多血质的学生学习反应速度快、兴趣面广,但是巩固性差,所以作业上要多加些复习巩固内容,书面作业可以适当增加。如果片面强调书面作业的减少或者不布置作业。因材施教就只能是课堂的专利了。
  在记忆的研究中。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,人的遗忘速度是不均衡的,“先快后慢”。在家庭作业的布置中,只有充分利用学生的心理特点才能让学生达到“减负增效”的教育效果。教育心理学指出,低年级学生每次练习的时间和各次练习之间的时距都不宜太长。低年级是学生学习书写技能的关键期,合理科学安排学生的练习时间是提高书写能力的必要手段。从这个角度看,布置书面作业也是必要的。问题不是要不要布置书面作业。而是布置的量应该恰当、合理。
  
  三、从家庭教育和社会发展的角度看家庭书面作业的布置
  
  我们现在的基本国情是:家长素质不高,存在地区性差异,懂得科学教育孩子的家长集中在几个大城市里;跟教育相配套的社会基本条件不具备。如图书馆、科技馆、博物馆等几乎集中在省会以上城市里,省会以下的城市,只有南方少数经济发达的地方才有。这对学生课外活动和学习的开展是非常不利的。虽然不少学校目前都被要求建立图书馆,校园的文化建设可以一定程度上弥补社会和家庭条件的不足,但不过杯水车薪。目前我们的大部分家庭只有能力承担简单的技能练习。如果强调课外不做书面作业。那么,学校教学中必须用一部分时间让学生做简单练习,而这部分时间学校本来可以用来帮助学生理解和增加知识。还有,由于国家执行的是独生子女政策,孩子在家庭中没有同龄人玩伴,社区的建设只有大城市才有,孩子基本的家庭生活空间很小。而农村的孩子家长受到时问和空间的限制,交往虽然有,但是知识面和能力却无法拓展。而学校不同,是学生学习和交往的空间。在学校中,学生不仅仅学习书本知识,还要学习交往、道德、社会行为规范等知识。如果家庭能承担的练习由学校完成,学生在学校的活动时间就少了,其他方面的学习也必然成为问题。另外,学校不是单纯的学习的地方,还是快乐的园地,学生在学校里学习和练习,我担心学习的乐趣少了,学校对儿童的吸引力会不会受影响?如果把一部分家长能够承担的练习下放到家庭里,这些问题就不会存在了。
  2004年12月的《解放军日报》有文章说,专家对减负工作作了深层次思考:学生的合理负担是多少,不能凭感觉或个别现象来判断,需要教育部门加强研究,尽早制定相关标准,使中小学减负工作有据可依。但是,时过多年,学生减负依然是教师的自觉性行为。这主要是因为教育的独特性决定的。学生存在个体差异,家长素质存在个别差异,地方条件也有不同,如果要划定依据,可行性会有多大?我认为,我国新课改中的家庭作业布置应该根据我国的国情,因人而异、因时而异、因地而异,充分利用家庭、地方、学校的有效因素,合理科学地布置家庭作业,而不是搞形式主义的一套。应提高教师的素质教育能力,调动教师的自主性,使他们能创造性地、因地制宜地布置作业,而不是教条主义地谈教育、管教育。要让教师深入了解学生,贯彻“教学有法、教无定法”的精神内涵,真正站在学生的角度思考问题。才能确实实现新课改的精神。让每个学生获得全面健康的发展。

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