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【www.jinghuajt.com--大自然】
1、学会4个生字，会写9个字。
2、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。
3、掌握一些辨别方向的方法，培养留心周围的事物、发现科学知识的意识。
【教学重点】
1、第二至第五自然段是教学的重点。要让学生知道天然指南针指的是什么，在什么时间，什么情况下利用哪些指南针才能辨别方向。
2、课文中涉及自然知识是教学的难点。如“天然的指南针”“忠实的向导”“指路灯”，以及为什么枝叶稠的一面是南，枝叶稀的一面是北等。
【教学准备】
1、指南针。
2、课件：天然的指南针(树影、北斗星、树叶稠稀、积雪)。
3、生字词卡片。
4、了解辨别方向的其他方法。
【教学过程】
一、故事导入
师(出示画面)：在一个阳光明媚的春天的天气里，李老师带着班里学生出去郊游，小明因为在游玩时不听从老师的指挥，独自乱跑，在野外迷了路。他非常着急，这时他想起了一首小诗，利用这首小诗的知识，终于找到了回家的路，你想读这首诗吗?这就是我们要学的 20课“要是你在野外迷了路”赶紧去读一读吧!
二、初读课文，整体感知
师：自由朗读，把字音读准，课文读通顺。遇到困难，老师相信你们一定能自己解决。
(学生自由读文，教师巡视)
师：王亚楠、杜玉婷，遇到不认识的字能请教字典老师，部分同桌之间在遇到困难能互相帮助。多会学习的孩子呀!
师：谁愿意展示自己的朗读才能，给大家读一读这首诗的第一小节。
生：读第一小节。
师：出示“针”的卡片，你刚才这个字音发的真准，你能当小老师教大家读吗?
生：教学生读“针”。
师：注意这个字音是前鼻音，翘舌音，谁还能把这个字的字音读准，(找五个学生读)，你们的音发的真准。你们能给它找一些好朋友吗?
生：别针、大头针、针对、飞针走线、针锋相对……?
师：你们为它找的朋友真多。(出示卡片后面的词“指南针”)你们来读一读这个词，你们知道它有什么用途吗?
生：它是用来给我们方向的。
生：如果到野外的人迷了路，它可以给我们指出哪边是南，那个人就可以找到回家的路。
师：你们知道的可真不少!其实，在大自然中，也有许多东西也可以像指南针一样为我们指示方向，这就是书上说的“天然的指南针”。这篇课文给我们讲了哪几种“天然的指南针”。自信的你们赶紧用自己喜欢的方式去读一读课文的2～5自然段，我相信你们一定能准确地找到答案。
生：有太阳。
师：请把话说完整。
生：天然的指南针有：太阳、北极星、大树、雪。
师：你找的真准，其他同学和他找的一样吗?
生：一样。
师：老师为你们骄傲。
三、精读课文，合作学习
师：让我们去读一读课文中的第一个天然的指南针，谁愿意来读。
生：读第二小节。
师：(出示“忠”字)这个字要注意：它是后鼻音，翘舌音。我相信你们一定能读准，谁想来试一试。(找三个学生读，全班读。)你们真棒!你观察一下这个字在田字格中的位置，写这个字要注意什么?
生1：这个字上面“中”的第三笔横在横中线上，竖在竖中线上。底下“心”中间的点也在横中线上。
师：你观察的真仔细，好眼力。
生2：“忠”这个字我发现底下的“心”要比上面的“中”宽一些。
师：这个特点都发现了，你真不简单。愿意把你们的小手拿出来和老师一起写一写吗?你们写得真好，能读出这个词吗?(出示词：忠实的向导)。“向导”是什么意思?
生1：向导就是给我们指点迷津的人。
生2：向导就是给我们指示方向或带路的人。
师：你们的理解很到位，那“忠实”呢?
生1：“忠实”就是诚实、老实的意思。
生2：“忠实”就是忠心耿耿，别无二心的意思。
师：你说得很准确，你能告诉我，你是怎么知道的吗?
生：我是查出来的。
师：是呀，孩子们，遇到疑难字词我们可以通过来解决，这种学习方法多好呀!谁还能说说忠实的……?
生：忠实的孩子、忠实的朋友、忠实的仆人……?
师：这些词你们填得真合适，谁愿意当个忠实的向导再给大家读一读这一小节。
生：读。
生评价：他读得准确、流利，语速也可以，确实像个忠实的向导。
师：你们愿意当个“忠实的向导”给大家读一读第二节吗?
(齐读)?
师：读了这一小节，你们读懂了什么?
生1：我读懂了，中午，太阳是在南边，它照着的物体的影子指着北方。
生2：老师我还知道，早晨太阳从东方升起，下午太阳从西边落下。
师：你利用太阳的作息规律来辨别方向，真不错。(放课件)?
师小结：是呀，我们可以利用太阳来辨别方向，中午，太阳在南方，树影指北方。早晨太阳从东方升起，西方落下。
师：在学习第二节时，我先让你们读，再让你们说读懂了什么?现在，你们能按照这种方法合作学习课文的3～5小节吗?
生：读第三小节。
师：(出示“盏”)注意这个字是翘舌音，谁能读准这个字的字音。(找三个学生读)。“盏”是量词，你能填一填吗?〔出示一盏( )〕。
生：一盏灯、一盏台灯。
师：写这个字应注意什么?
生：上面的两个横要斜一点，不要写成撇。
生1：注意上面的点不要漏掉。
生2：写斜钩时不要写成了竖弯钩。
师：请你们说说读懂了什么?
生：我们读懂了北极星在哪，哪就是北方。
生：我补充，在晴朗的夜晚我们才可以用北极星指路。如果是阴雨天晚上天上就没有星星。
师小结：你们汇报的很到位。在晴朗的夜晚我们可以用北极星来指路。那在阴雨天里，我们可以找谁来帮忙吗?(出示“稠”生字卡片)，你读这个字时要注意什么?
生：这是翘舌音。
师：(找四个学生读)你们知道它的反义词吗?
生：稠的反义词是稀。
师：稀的反义词……稠的反义词……稀的反义词……(出示卡片稠、稀)你会读吗?
生：学生认读。
师：(出示稠)，你发现这个字有什么构字特点?
生：左窄右宽。
生：老师这个字写时还要注意“禾”作为偏旁时捺要变成点。
师：你真是一个细心的孩子。来!孩子们我们一起来写一写。(师范写，生书空)你们也来写一个好吗?(生在田字格中写)。王光、李又卿是懂得保护眼睛的孩子。
师：下面请王亚楠这一组继续汇报。
生：我们这组读懂了，在阴雨天里，太阳和星星都没有了。我们可以看外面的大树给我们指示方向。枝叶稠的一面是南边，枝叶稀的一面是北边。
师小结：在野外，大树给我们的帮助也不小。到了冬天，我们北方的积雪对我们在野外迷路的人，帮助也很大。下面，我们学第五节。
生：读第五小节。
生：我读懂了雪化得快的一面是南面，因为南面的太阳光强，所以化得快。北面的太阳光弱，所以化得慢。
师：在山上、房屋上的积雪是这样的，课文中讲得是哪里的积雪?
生：沟渠里的积雪。
师：沟渠里化得快的那边是南还是北，我们来做一个实验，(拿手电筒照到沟渠模型里，让学生观察手电筒的光是照在沟渠的南面，还是北面。通过观察让学生说结果)
生：(观察)我认为化得快的那一面是北面。因为太阳光照到渠道的北面，南面的雪被渠道挡着了，太阳光照不到。
师总结：是啊!大自然中的指南针真不少，这需要我们去(生：细细观察，多多去想)。下节课我们再来交流，把你们知道的都记下来贴到学习园地里，下课。
【课后反思】 在学习这首诗时，我在学文中采用多种方法让学生识记生字并学会运用。我先引导学生学习第二小节，然后放手进行小组合作学习第三～五小节。学会辨别方向的知识，对学会文中几种辨别方向的方法的同时，培养学生留心周围事物，从小树上良好的科学意识，掌握在田字格中正确的写字方法。
不足之处：在辨别出南北方向时，应引导学生通过南北分辨出东西方向，在教学中，鼓励性的语言针对性不够强。
一、教材分析
《春酒》是台湾女作家琦君的一篇散文，她以细腻温婉的笔致，记叙了家乡过新年喝春酒的习俗，特别是母亲酿制八宝酒及家乡人喝会酒的美好回忆，表现了对母亲、对故乡浓浓的思念之情。
二、学情分析
所教班级学生思维活跃，感情丰富，所以在引导学生理解文本时拟准备让学生多以交流讨论形式进行。
三、教学目标
1．朗读课文，学习本文围绕“春酒”所写的喝春酒、喝会酒的风俗。
2．品味细节描写，感受作者记忆中的乡土人物特点。
3. 通过关键语句，感悟游子的情怀，对故乡、亲友的怀念，。
四、教学重点 难点
品味细节描写，领会素朴的文字中流淌的浓浓的乡愁情韵。
五、教学方法
1．讨论点拨法。
2．品读鉴赏法。
六、教具准备
多媒体教学
七、课时安排
1课时
八、教学过程
师：喜庆的元旦刚过，再过不久，我们大家很快就能闻到浓浓的年味了，下面请大家一起来畅谈一下来说一下南京的新年有哪些习俗？
生：吃汤圆。
生：元宵节有灯会。
生：吃团圆饭。
生：贴春联，包饺子吃。
师：过新年的气氛永远那么温馨，它在我们记忆深处永远是那样的深刻，喜庆的年味到了正月十五就会落下帷幕，慢慢淡去。可是台湾作家琦君的家乡浙江温州瞿溪一带，过了元宵灯节，家家将会有一个特殊的节目，再度掀起节日气氛的高潮。那是什么呢？
今天，我们就跟随她记忆的脚步,循着她的笔触，走近她的文章《春酒》，去寻找答案，把课文打开。
师：在预习过程汇有没有遇到困难，我们一起来看，如大家解答不了，我们在学课文过程中一起来学习。
生：文中的括号里内容有什么作用？
生：补充说明。
生：母亲说小孩喝多了会流鼻血，为什么喝多了，为什么还没流鼻血 ？
师：这个问题谁能解答。
（生沉默）。
师：好，那我们一会学到这再来看。
师：还有吗
生：母亲既然说有分寸 为什么却说没有分量？
师：谁来解答？
生：说明母亲谦虚
师：这个答案满意吗？
生：不满意。
师：有没有更好的答案？
生：说明母亲做事十分谨慎
师：这个答案你满意吗
生：满意
师：题目是春酒，那什么是春酒？记忆中的春酒 留给作者哪些印象？
生：在人们迎接新的一年中所酿的酒来给家添喜气，留给作者儿时的快乐。
师：有没有补充的？春酒是什么酒？
生：迎接即将到来的春天，作者认为春酒气氛很热闹。
师：这个答案很有创意 ，是为了春天喝的酒还是在新年喝的酒，哪个好呢？
生齐答：在新年喝的酒。
生：作者对酒感到好奇， 因为母亲不给多喝。
生：作者喜爱喝这个酒 恨不得喝三大杯。
生：怀念春酒。在她长大后泡了家乡的酒给儿子，但没有家乡味。想念家乡的味道。
师：哦，因为带有家乡味。刚才同学谈的基本上那个也是留给琦君的印象。
师：文中除了写春酒外 还写了哪些人和事呢？
大家可以轻声地交流
（学生轻声地进行交流）
师：准备好了吗？
生：围绕春酒写了自己的母亲还有小花猫。
师：老师问的哪些人，小花猫是人吗？
（全班学生笑了）
生：还有儿子。
生：阿标叔 还有儿子 还有会首。
师：会首是村长吗？
生：急需借钱的人。
师：还有呢“
生：还写了我
师：（归纳）对 写到了儿时的我 乡亲 母亲
师：那么写了哪些事呢？
生：儿时的我在新年时不给动来动来去。
生：还有喝会酒。
师：主要写了喝春酒 会就 这些人在具体的事件中肯定留给了我们很深的印象 那么有哪些印象呢？我们用这样的句式来回答 “这是一位（ ）的母亲；这是一个（ ）的我；这是一群（ ）的乡亲。
分组交流，一、二两组回答第一个；三、四两组回答第二个；最后两组回答第三个。
（学生分组交流）
师：好。刚才大家进行了热烈的讨论 ，老好还发现有的组在记交流的结果。下面我们开始交流。回答第一个问题，这是一位什么样的母亲？
生：这是一位谦虚、善良、热情大方、爱护女儿的母亲。
师：表现在文中哪？
生：第八节“大约摸差不多就是了”。
还有热情大方，第五节“地点借我家花厅“。
（师板书）
师：非常好， 还有吗？
生：心灵手巧 勤快 。
（师及时板书）
生：她是有分寸的母亲。第八节，“有个尺度在心中”、
师：是用分寸好 还是用一个更好的词语来去形容好呢？
生：做事谨慎，仔细。
师：还有补充的吗？
生：爱护女儿 表现在”喝多了流鼻血。太补了“
（师板书归纳）
师：好，下面回答第二个问题。
生：这是个调皮、淘气、 天真活泼、 富有好奇心的我。
师：为什么这么说呢？
生：天真活泼从第一节中看出“ 肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂相似的”
师：这里用了一个比喻，为何用蜜蜂作比呢？而没有比喻成其它的呢？
生：乐此不疲。
师：蜜蜂飞来飞去的情态很可爱 。这个句子读起来富有情趣。儿时的我也是在快乐地跑来跑去，写出了我的天真。
生：第二节，“其实其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了 “看出淘气。
师：尤其是哪个词？
生：偷偷。
生：第四节“舔舔才过瘾“由此看出对八宝酒富有好奇心。
（师板书归纳）
师：接下来再看乡亲留给大家印象如何？
生：这是一群热情、好客 乐于助人 知恩图报 勤劳朴实的乡亲。
师（板书）问：为什么这么说呢？
生：第一节 村子里家家邀饮春酒，看出热情。第五节 会首凑齐十二人。 第六节阿标叔擦灯罩 。
师：同学们对她的回答满意吗？
生（齐答）：满意。
师：这里老师有个疑问。“巴结”如何理解？你们有没有关注到这个词？是不是讽刺讨好呢？
生：不是。
师：那是什么意思呢。大家记一下，这里是方言词， 表示做事做事勤快，这篇文章那个有好几个方言词。
师：还有没有补充？张红，你呢？
生：朴实 大方
师（板书归纳）
师：题目写春酒，文中写酒有多好喝有没有直接写到，而是围绕春酒来写这样的一群人物，所以春酒在本文中起到线索的作用，让我们在浓浓的春酒味中，还感受到了浓浓的情味：邻里之间热情，母亲对我很好……，看到了淳朴的民风。所以记忆中的而春节就给作者留下了深刻的印象，让她非诚难忘，，以致于多年后“我”也如法炮制了八宝酒，可是味道和记忆中的一样吗？
生：不一样
师：为什么？
生：用的是美国货葡萄酒何自己家酿的不一样。
师：到底是怎么回事呢？
（出示资料：琦君1918年生于温州。12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。）
于是作者最后发出了强烈的感叹，我们一起来读“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?“
（生齐读）
师：老师从大家的朗读声中听出了伤感的味道 为什么这样呢
生：感受到她在怀念那个家乡。
生：忘不掉童年。
师;是不是这样呢？我们一起来品味。
师：真正的家醅是家乡味的 ，这时作者离家在外， 西方文化熏陶下的八宝酒做出来的年味， 听出了作者内心深处在深深怀念 ，不仅在怀念母亲， 好像怀念儿时记忆深处的，怀念中国文化气息下的年味的温馨。春酒中浓得化不开的人情的温馨与芳香，春酒中满载童年欢欣记忆的一段怀旧情结，思念的是家乡风土人情中朴实又充满年味的乡土文化。浓浓的乡情，纯朴的民风，纯真的童趣等，而今天只能成为回忆了，这样温暖甜蜜的家乡味只能回忆中去了，所以内心深处怎能不涌一丝丝怅惘呢？
下面我们来读一下，读出真实的心声。
生齐读
师：再读一遍
生齐读
师：我们可以清晰地看出，琦君记忆中的“春酒”的种种味道已深深留在她心中，永难忘记。透过浓浓的春酒折射出了她的种种情怀：有思乡的，有四年母亲的， 让她永远难以忘记，正如她在文章中所写的:“像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”
“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”日里想，梦里思，“昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥”。她多么盼望海天连成一片，山水连成一线，能回到故乡“享受壮阔的山水田园之美，呼吸芳香静谧的空气。我渴望那一天，难道那一天还会远吗？”
“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。”恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”（《家乡味》）
从这里我们读出了琦君深深的思想情结，临终前，她唯一的心愿就是：一定要把骨灰送回故乡。其实这样的怀旧思乡情怀不仅属于琦君一人，也是属于许许多多去台人士的，属于神州大地每一个炎黄子孙的心声！下面我们来一起读余光中的诗《乡愁》来感受诗人的情怀。
投影出示《乡愁》
乡 愁 余光中
小时侯/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头
后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头
而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/ 我在这头/大陆在那头
生齐读
师：好，今天我们就上到这，作业完成书后习题。下课。
九、教学反思
1.本节课达成了教学目标，引导学生在品读语句的过程中感受人物风情。
2. 注重预习，教学过程中做到以学生为主体，让学生先答疑，容易的问题先解决，较难的问题先不直接告诉学生，留有悬念，让学生在具体学习过程中有目的的理解文本。
3.本节课在引导学生解读文本的过程中注重情感价值观的培养，让学生知道朴素的文字背后孕育着丰富的民族情怀，这就是文化乡愁。
4不足之处是尽管课堂教学过程中，我尽力捕捉课堂的生成，但还是有些地方未能及时把握好。
《雷雨》这篇作品是怎么样的呢?里面有着哪些内容呢?下面是小编为大家整理的关于语文雷雨的课堂实录，欢迎大家的阅读。
语文雷雨课堂实录一
师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗?
生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：(齐读课文)电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字?比一比，谁认的多?
生：我认识了“云”“风”“雷”字。
生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
生：我认识了“鸟”……
师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的?有什么好办法快告诉老师。
生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
师：你想的真好，鸟是动物(指鸟字中的一点)这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。(面对发言的同学)你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧!这样记很好，你们还有什么好方法吗?
生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。(师板书木、又、寸、对、权)记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。
生：(齐读)
师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的?还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧!
生：(笑)喵——喵——
评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。
语文雷雨课堂实录二
【学习目标】
1、会认本课的4个生字。
2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第一、二、三自然段
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的
【学习重点】
1、记本课的4个生字。
2、有感情地朗读第一、二、三自然段。
【学习难点】
感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【课前准备】
反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，你见过雷雨吗?
生：见过。
师：那谁来说说雷雨是怎样的?
生：有乌云。
生：有闪电。
生：有雷声。
生：有彩虹。
生：有风。
师：你们观察的真仔细，今天我们再来感受一下，好不好?
生：好!
师：(雷雨的声音)仔细地听。
生：听。
师：这就是雷雨的声音。今天就让我们一起来学习《雷雨》，我们来齐读课题。
生：雷雨。
师：(出示课件要求)现在请同学们打开课本，翻到80页，自由地读课文。
1、遇到不认识的字借助拼音读一读，
2、给每一段标上序号。
3、你喜欢哪一段，就把这一段多读几遍。等会儿老师要请同学站起来读一读。
4、边读边想雷雨来临之前天空发生了什么变化
师：现在老师请三位同学来读一读，其他同学可要听牢哦，读完之后要请你们评一评，他们读得对不对，读得好不好。
生：1 2 3
请学生评价。
师：你们的耳朵真尖。雷雨公公为同学们带来了礼物(出示四个字)谁来读读。
生：压 乱 垂 虹
师：去掉拼音，你们还认识吗?
生：认识。
师：这些生字婴幼儿跑到词语中去了，你们还认识吗?
生：认识。
师：那谁来读读。
师：同学们，雷雨前的天气到底是怎样变化的呢?(出示三段)先请大家读一读这三段。
生：生读第一二三段。
二、授新课
师：同学们，雷雨来临之前，天空中首先发生了什么变化?
生：有乌云。
师：出示。
(满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。)
师：是呀，雷雨前天空中有乌云，那到底是多少乌云呢?
生：满天的乌云。
师：满天的乌云，黑沉沉地压下来，尽管是白昼，可是整个天空都是乌云，那会是一种什么感觉呢?
生：黑黑的。
生：感觉很闷。
生：让人感到害怕。
师：谁能把这句话读得就像“满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ”
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：老师感觉到你的乌云很厚，真不错。谁还能把乌云读得多一点?
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：你读得真好!“压”给我们什么感觉?
生：很重，让人透不过气来。
师：是呀，整个天空黑黑的，乌云就快要压到我们的头上来了，假如你遇到了，你会怎么办呢?
生：很害怕。马上回家。
师：让我们再来感受一下这句话。
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：同学们，让我们回过来再读一读这段话，哪个地方也让你觉得天气很闷?
生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：是呀，叶子一动不动，说明没有? 生：风
师：没有风你会有感到?
生：很热，很闷，让人透不过气来。
师：是呀，没有风，还是夏天，多热呀，连知了都闷得叫不出声了，让我们一起悄悄地把这种闷和热读一读。
生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：谁能把这一段读一读。
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：让我们一起来再次感受一下满天的乌云和没有风的闷热!
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：是的。天气太热太闷了，忽然一阵大风吹来，你会有什么感觉?
生：很舒服，很凉爽。
师：我们来把这句话舒舒服服地读一读。
生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：我们来做做乱摆的动作。小树们，让我们的树枝在风中乱摆。
生：做乱摆的动作。
师：树枝在风中乱摆，可我们的朗读却是整齐的。
生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：可是风儿太大了，连树枝都在风中乱摆，太大的风会让人感到?
生：害怕。
师：风儿大得让人害怕，你看，连小动物都害怕地逃走了，它是怎么样逃走的?
生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：它为什么垂下来?
生：雷雨要来了，赶快逃走。
师：说明当时的速度怎么样?
生：很快。
师：它好像知道了什么?
生：知道雷雨就要来了。
师：假如你是蜘蛛，你会怎么办?
生：马上逃走。
师：田野上一个人也没有，连一只小动物都找不到，因为闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：我们一齐来把闪电读得越来越亮，雷声越来越响。
生：闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：轮读。
师：是呀，闪电越来越亮，雷声越来越响。雷雨离我们越来越近了，在雷雨来临之前，我们快速地再来看一看，雷雨之前到底有哪些变化。
三、总结
师：让我们一起有感情地把这三段话读一读吧。
生：齐读。
师：同学们，雷雨最后究竟有没有下呢?下得有多大呢?我们下节课再讨论。