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“教学相长”,如何让学生的发展与教师的发展结合起来,同时进行呢?师生共读!阅读是快乐的,幸福的。而师生共同阅读,更是温馨,更能体会到成长的幸福。我在教学中对师生共读作了尝试,感到获益良多。
一、固定时间共读经典
经典书籍是民族智慧的结晶,所载为常理常道,其价值历久而弥新。如《一千零一夜》、《伊索寓言》、《脑筋急转弯》、《十万个为什么》、《三字经》等等。我和学生在每天早读时用10分钟时间,一起阅读这些经典,漫步在书中,“与经典同行,与圣贤为友”,享受读书的快乐。在短短的读书过程中,我带领学生采用领读、齐读、男女分组轮读等形式进行,学生们表现出极大的热情,师生都沉浸于经典中。这必将使该校小学生从大师著作中得到纯粹经典的文化熏陶,开启他们的智能,培养他们的人格,锤炼出他们深厚的文学功底。
为了取得较好的共读效果,提前做好导读准备。对每次的师生共读,我都提前进行预习,熟悉内容,通过工具书和网络查询该书的写作背景,做到心中有数。因为阅读时间不长,我根据学生的读书水平,将内容划分精读、选读、略读的不同区域。阅读时经常找一个留有悬念的地方停下,吊足学生的胃口,增加读书的趣味 。在引读时,我很注意语调,避免平和的语调,注意富有表情地朗读,放慢阅读节奏,对书中的主要角色采用不同的声音,有时和学生一起分角色朗读,激发学生的阅读兴趣。
二、形式自由,师生互动
形式自由,是指学生自由读某本经典的某一部分,或者自选内容,不统一齐读。发挥学生的个性。小学生喜欢色彩明快、文字简单的绘本插图,不齐读,他们就可以充分享受插图的直观吸引力,多看看书中漂亮的插图,学生们往往是从图画中读出故事,在头脑中形成故事画面,从而加深对故事的理解。
在学生自由阅读的同时,教师要注意阅读的互动性,向学生提问一些简单的问题,或者接受学生的提问,启发她们主动思考,引导学生说出自己的想法。这是非常重要的交流机会,与学生一起共读的目的不仅是分享快乐,同时也要分享困惑。学生不懂的地方我们或谈谈自己的理解,或和学生学生一起动手查资料,不但融洽了师生感情,而且师生都在阅读中增长了知识,训练了思维能力。
《安徒生童话》是非常有趣味和有意义的书,现在读来略略能体会到作品所蕴含的一些生活哲理,领略作者或忧国忧民、怜惜弱小或满腔热情,讴歌生活的情怀。但这些学生和我小时候那样,关注的也是人物、故事情节,是“好人”与“坏人”的斗争,斗争的过程和结局。于是,在共读中,我便把我的体会以问题的形式和他们共同讨论,比较深入地了解学生的内心世界,了解学生对人、对事物、对世界的看法和认识,从而作相应的引导、教育。
三、注重习惯,养成能力
《语文课程标准》把“喜欢阅读”作为阅读教学阶段目标的首条要求,喜欢阅读,就是主动读书,视读书为一种乐趣,一种享受,形成一种良好的习惯。教育不是说出来的,而是要做出来。学生怎么养成习惯,就可以从共读开始。我在和学生的共读过程中,注重介绍一些读书的方法。
比如浏览。鲁迅说:“书在手头,不管它是什么,总要拿来翻一下,或者看一遍序目,或者读几页内容”,“就如游公园似的,随随便便去”。这种随便翻翻的读书法,能够广见博闻,获益匪浅。比如泛读。泛读就是博览群书,如鲁迅所言,“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了”。他主张不要只看课内的书,也要看课外的书;不要只看本专业的书,还要看专业以外的书;不要只看一家之书,而要博采众长。他还主张不要只看自己同意的书,也看自己不同意的书,甚至是敌人的书、坏书,做到“知己知彼”。比如略读。略读就是遇到疑难问题时跳过去读的方法,鲁迅说,“若是碰到疑问而只看那个地方,那么无论到多久都不会懂的。所以跳过去,再向前进,于是连以前的地方都明白了。”但略读不同于随意的浏览,而是有目的的阅读活动,是先从大处着眼,再从小处入手的方法。还有思考。古语“学而不思则罔”,阐明了读书不注重思考的危害,如鲁迅所言,“倘只看书,便变成书橱,即使自己觉得有趣,而那一趣味其实是已在逐渐硬化,逐渐死去了”。最后是标记。读书标记就是读书时标重点,勾要害,这是我国传统的读书法。做标记可以集中注意力,促进思考,帮助自己抓住重点,加深对书籍的理解,也有助于日后的查阅。
习惯是人生之基,好习惯决定好命运。为此我重点和学生阅读了《培养学生好习惯的150个成长故事》。阅读是成长的阶梯。天天阅读,如同天天登山;天天阅读,如同天天储蓄。一旦阅读成为习惯,你的富有,百万富翁也无法相比!
“行万里路,读万卷书。”读书是和智者对话,是心灵的旅行。学生在和教师的共读中从被动读书慢慢转变为主动读书,利于进一步激发学生们读书、求索和创造的热情,使学生们与书为友,与书为伴,在读书中健康快乐地成长。
作为一个教师,在和学生看书、共读的过程中,我也体会到许多乐趣和惊喜。共读是学生和我都非常享受的时光,对学生和我都是十分愉快而温馨的体验。