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《天鹅的故事》选自苏教版小学语文四年级下册第十六课。本文主要讲述了在冰天雪地中，一只老天鹅带领大家破冰觅食，战胜困难的故事，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 第一次读课文的时候，我就被文中的故事深深地感动了，因为这的确是一个感人的故事。在和学生们有感情地朗读课文时，我们都被老天鹅的勇敢、奉献，整群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼了。所以在组织教学活动的整个过程中，我都紧紧抓住故事的感人与扣人心弦特点来引导学生通过自主感悟、感情朗读等方式学习文本，使课堂教学得到了优化。
一、尊重学生，自主感悟，以学定教
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我始终认为在课堂教学中，老师就是主持人，而学生则是演员。老师要摆正自己的地位，不能喧宾夺主，既当主持人，又当演员。因此在教学中，我完全把学习的主动权交给学生，放手让学生去读书，去感悟，充分发挥学生的主体作用。我努力做到既不牵着学生走，也不让学生牵若老师走。教学时，我让学生在整体感知的基础上，找出课文中最能打动自己的地方反复朗读，反复体会，并把自己的读书收获与组内的同学进行交流。这样，学生通过读书对课文内容进行感悟和思考，有了自己独特的感受、体验和理解，并在老师的指导下能把自己的想法说给全班的同学听。我没有给学生提过高的要求，表达得精彩，我就给予肯定和表扬，即使说得不太理想，我也鼓励学生勇气可佳。这样一来，就连那些平时从不举手的学生也跃跃欲试，举手发言，看到这种情境，我才真正体会到了当老师的乐趣，因为这样既调动了孩子们的学习积极性，又激发了他们思维的火花。
在组织学生汇报时，我根据学生的发言确定教学的顺序。教学时，第一个举手发言的学生说最能打动自己的是第七自然段，这段描写的是天鹅战胜困难后捕食嬉戏的场景，按照预设本段是应该放在后面进行教学的，可是，既然孩子们先提出了第七段，那么我就来了个顺水推舟，当即组织大家学习了第七自然段。不仅本段的教学是这样，而且整个教学过程我都是采用了这种学习方法，真正做到了“以学定教”。
二、重视朗读，以读代讲，加深理解
朗读是语文课的一个重要的教学手段。学生能在朗读的过程中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶，甚至可以升华到理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟和理解能力，培养语感，激发学生对祖国博大精深的语言文字的热爱。这节课我为学生设计的学习方式是：朗读课文――自主感悟――交流体会――感情朗读，把朗读作为指导学生学习的主要手段。教学一开始，我就布置学生自由朗读课文，通过读书思考：课文围绕天鹅，讲了一个什么故事?先从整体上把握课文内容。在指导学生理解课文内容时，让学生找出最能打动自己的地方反复朗读，反复体会。学生在朗读的基础上理解文本，然后带着自己的理解进行感情朗读，这样在反复朗读中加深对课文内容的理解。为了避免单调，朗读形式也是多种多样的：汇报读，把最能打动自己的句子读给大家听；赛读，谁认为自己读得更好，谁来读：齐读，大家一起来读天鹅们齐心破冰的句子，合作读，老师读第七自然段，你们做动作……
整节课的学习，都是在琅琅的读书声中进行的，孩子们学得兴趣盎然，不亦乐乎。
当然，这节课还有不足之处
一是对各个环节的过渡处理得不好，显得不紧凑，切割的痕迹太明显。比如：在学完了第五自然段后我没有及时而恰当的过渡到下面的学习内容。这一切都取决于驾驭课堂的能力高低，作为老师在今后的教学实践中要反复磨练，加强锻炼，不断提高自己的教育教学水平。
二是对学生学习的评价太过单一，有时学生发言后，我没能及时给出恰当而又准确的评价，在一定程度上不利于学生学习积极性的提高。
总之，上完本课后，我深切地感受到作为一名语文教师只有具备一定的语言素养，才能在课堂中运筹帷幄：只有独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花，并相机指导，才能领会课文的精髓。而做到这一切，自己的文学欣赏能力、课堂驾驭能力起着至关重要的作用。因此，只有我们平时多读书，广积累，善请教，才能使自己的语文课堂异彩纷呈!