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摘要： “教育的主要目的在于使学生获得幸福。”著名教育家乌申斯基的这句话，道破了教育的真谛。因此，在数学教学中，教师应积极构建幸福课堂，让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人，感受到学习的幸福。
关键词：小学数学 幸福课堂 快乐学习
教育以幸福为目的，教育者以受教育者之幸福而幸福。著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”幸福教育的关键是幸福课堂。那么，到底什么是幸福课堂呢？我想，幸福的课堂应该是和谐、融洽的，机灵、开放、互动的，充满知识性、趣味性，又能让学生体验到自己存在价值的课堂。如何构建幸福的课堂，让学生在愉悦快乐的情境中学习数学呢？
一、幸福的课堂文化是幸福课堂的基础
1.关爱学生是打开学生心灵的一把钥匙，在教学活动中，落实教学民主，创设融洽的师生关系，营造轻松和谐的教师氛围是创建幸福课堂的前提。民主的课堂教学，学生的思维处于积极状态，学生的个性得到最大限度的张扬，创造性得到充分地发挥。如果课堂上师生关系和谐、民主，那么学生就会主动积极热心参与教学活动，认真思考问题，探寻问题的答案，踊跃回答教师的提问。
2.创设“心理安全”的课堂环境，是构建幸福课堂要素。罗杰斯认为，一个人的创造力只有是他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。幸福课堂首先应该是具有安全感的，是没有体罚、没有伤害、没有暴力、没有恐吓、没有讽刺的课堂。老师慈爱如父母，同学友爱如兄弟，教学的文化氛围是友善的、包容的、体贴的、支持的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损。学生如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的安全。同时，幸福课堂应该是自由的。自由是学生个体生命发展的基础和条件。学生的学习不是一种外在的过程，而是一种内在的交流、对话、质疑、反思以及达成新见解的过程，这个过程就其实质来说，是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。从这一角度来说，真正的学习，应该是自由的学习，只有学生心灵的自由舒展，才能实现真正意义上的幸福课堂。
二、落实学生的主体地位是实施幸福课堂的关键
学生的主动学习、自主学习不是一种学习形式或者方式，而是人的一种心理活动，一种精神状态。毛主席这样说人的变化：“外因是变化的条件，内因是变化的根据”。学生的自主学习有以下特征：一是学生的学习活动是能动的。学生有选择学习目标的权利。果一个学生能给自己设置富有挑战性的目标，同时又能够对自己实现目标的过程中遇到的困难有充分的认识，能够忍受实现目标过程中的失败和挫折，能积极主动、自觉地管理自己的学习活动，而不是在压力和要求下被动地完成学习任务。二是学生的学习活动是独立有效的。学生独立完成作业将增强学习自信；学生独立完成学习任务和目标后具有强烈的满足感和成就感！三是学生的自主学习活动是相对的。学生学习遇到困难时向老师和同学求助，懂得利用集体的力量或者借助他人的力量解决问题特别是在自己处于思维瓶颈时，听老师怎样突破或者同学的提醒，有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉，实质上它已经得到学习活动中最大的愉悦感。
三、前置性学习是幸福学习的起点
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。老师在布置前置性作业时，要关注学生的知识起点，使学生产生兴趣，乐于接受。教师可根据每个教学内容的特点选择性布置，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布 置前置性作业；可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式。教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，这样可以更好地为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度地体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来学习乐趣。
四、构建互动、交流的课堂，让学生体验幸福
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习更有利于后进生获取知识和技能。合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补，因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。从小培养学生合作学习的意识，养成良好的合作习惯，必将提高数学课堂教学效益，在这个过程中学生分享彼此的思考、见解和知识，共享、共进，实现交流相长和共同发展。
让学生幸福地学习，就要从课堂入手，构建“小组自主互助学习”的课堂。课堂上以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标。学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了，积极了，活跃了，课堂上看到的是一张张幸福的笑脸，学生的心理体验应该是幸福的。
五、增强学习自信，感受成功带来的幸福体验
学生获得学习的成功感，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感的体验，那么它随之而来产生主动学习内驱力，而个人内驱力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。因此，让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以，教育的过程中要采取一定的措施，使学生不断获得学习的成功感。
教师要给每一位学生创造表现成功的机会。比如，读题时有意的请有一口标准的普通话的学生读，有板书时请能写一手漂亮粉笔字的学生写，并有针对性的及时表扬，使他们感受自己在班级中的价值，总之让每个学生动起来，让课堂活起来，效果好起来，这不正是我们要追求的幸福课堂吗？
再如，有些平时成绩较差的学生，虽然解决的是简单问题，却因自己付出了艰辛的劳动而激动大叫起来，“我做对啦！”“我做对啦！”进而重燃学好数学的热情。因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功体验。这样才能使学生保持积极学习，乐于探索的热情，进而快乐学习、体验幸福。
幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种渴望，幸福是一种信念。只要我们在心里点亮幸福课堂的灯，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去耕耘我们的课堂，幸福课堂就成为了现实。