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翻检十来年的日记本,我在每一本日记本的首页无一例外地写着一些一年来的收获、感慨与遗憾,然后,写下新的一年的学习、工作、生活方面的设想。在十多年的“新年寄语”式的计划中,有不少变化的项目与目标,但是关于阅读、关于写作、关于课堂教学研究的“三大主题”几乎年年都是一以贯之。而且,随着教育教学经验的积累,每年对“阅读、写作、课堂教学研究”有着新规划。如阅读,刚开始时以博览杂读为主,古今中外文史哲一应俱读,随之转向教育名著阅读,再随之转向教育教学专题阅读;如写作,先是各类文体都学着写,用于练笔与养笔,继之转向教育随笔写作,其后课堂教学案例积累,再后就是教育教学论文写作;如教学研究,先是感性积累与案例分析,接着是师从专家学习研究,然后是以理论来指导教学,再然后提炼自己对课堂教学的理解……十多年来,我就是沿着自己的规划一点一滴,一步一步地行进着。
在我看来,人生意义的构成,就在于自己深刻地意识到自己行动背后的持续性的意义与价值,不至于今天的行动与明天的行动自相矛盾,彼时的追求与此时的想法大相径庭,课堂内的看法与课堂外的想法睽违……每一个人在自我思想世界中要有贯穿始终的内心的律令与规约,学会经营自己的内心,经营自己的人生,经营自己的职业生涯。而成长规划就是一条行之有效的路径,它的意义在于“用自己的光照亮自己”。
一、成长规划赋予教师成长的方向感与力量感
在日常教育教学工作中,不少老师会在平凡琐屑的冗杂事务中,陷入“忙、盲、茫”的境地:忙忙碌碌,盲行盲动,迷迷茫茫,仿佛没有什么值得期待的,没有什么可以寄托的。于是,自己的整个学习、生活和工作似乎也受到感染,不知不觉间就有了职业的倦怠、生命的厌倦。在人的生命航程中,没有未来的人生是盲目而可怕的;没有目标的生活是黑暗而迷乱的;没有方向的航行是危险而乏味的。如果,能够用心来规划自己的成长,那就是在混乱中找到秩序,在迷乱中找到方向,在脆弱时找到力量。而最大的规划就是树立教育的理想与信仰。伟大的教育家陶行知胸怀“为一大事来,做一大事去”的理想,致力于改造乡村教育,成就了其人生及教育的价值;苏霍姆林斯基也是立定“培养真正的人”的宗旨,几十年来如一日在乡村中学探索出一条属于自己也是属于世界历史的育人之路;李吉林老师的成就也是由“情境教学―情境教育―情境课程”这不断规划的、非常明晰的成长三部曲构筑而成的……自我规划是成长的觉醒与生命的觉悟。成长规划就是自己安排自己内在的秩序,自己主宰自己的道路。它给教师这样的承诺:一切功过自承,命运掌握在自己的手里。从而给教师更多的生命自我开拓、自我发展的责任感与使命感。
二、成长规划赋予教师灵敏的问题意识与革新动力
回想许多教师刚毕业之初,激情满怀、意气风发,然而,数年过去,不少人在职业惯性的驱使之下,自然而然地“泯然众人矣”!他们时常沿着命定的轨迹行走,安常守泰,四平八稳,直至退休。他们或许终老一生从没有尝试过要另辟蹊径,别开坦途,甚至在工作上得过且过,不思进取,一切都“随波逐流”。在习以为常中,每天的生活几乎都在上演着“平常的悲剧”。如何化工作的阻力为革新动力?首先要葆有一颗“发现问题”的心。胡适先生提出要防止容易抛弃学生时代的“求知识的欲望”“理想的人生追求”,第一道灵丹妙药就是“问题丹”,善于从司空见惯中发现问题,并加以研究。山东的王泽钊老师在成为教师的那天起,就嫌语文统编教材“课文没几篇有人文价值的”,而有的“简直就是在说谎”!于是,他就在规划着并开始自编教材给学生授课。从最原始的刻钢板油印,历经后来的胶印,到后来自编的150万字的高中语文教材正式出版……当一个教师有了自我规划的意识就喻示着他不满现实,不安于现状,他有着“改变自己,改变环境”的雄心壮志。正如鲁迅所谓的“不满是向上的车轮”。这种内心的火焰照亮了黑暗一隅,照亮了此后的每一个时日,生命的轨迹就因此而改变,一位教师的命运将因此而获得改写。
三、成长规划赋予教师行动的起点与重塑教育人生的支点
从某种意义上讲,人生的各项工作确实如陶行知先生所说的:“只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。”而这种人生的重塑与创造,必有其起点与支点,否则,可能事倍功半,甚至是劳而无功。优秀的教师总是善于抓住教育教学生活中的一些契机,或在失败时痛定思痛,重新站立;或在成功时沉思默想,精益求精;或在平淡时苦心沉潜,养精蓄锐,蓄势待发……他们坚信,凡事预则立,不预则废。言前定,则不跆;事前定,则不困;行前定,则不疚;道前定,则不穷。(《中庸》语)著名的特级教师闫学在她成长回望中谈到,她在毕业后的第一次“新教师汇报课”失败之后,调整了心态,对自身的状况进行了细细分析:讲一口纯正的普通话,具备良好的知识功底,写一手漂亮的文章……唯一缺的是扎实的教育教学基本功和实实在在的实践经验。于是,她给自己制订了周密的学习计划:有时与孔子、苏霍姆林斯基进行对话,聆听大师的教诲,在疑惑与顿悟中提升自己;有时又沉浸在张爱玲、曹雪芹的世界里,让纯文学书籍为精神打底;有时拿起各类教育教学刊物,随手翻上几页,使自己始终处于信息的前沿;还有的时候,会坐在电脑前面记录自己在教育教学中所思所想,偶尔也在诗歌和散文的天地里散散步……而那块藏在办公室角落里的小黑板,则成了她专门练粉笔和简笔画的至爱宝贝。就这样,她的工作逐步有了起色,她上的教研课也受到了大家的好评……
成长规划,促使教师自己不断地回望与沉思,不断地反思与瞻望,不断地认识自己,深切地明白:我是谁,我站在何处,我要从哪出发,我要到达哪里……有了深思熟虑的规划,我们就可以步步为营、步步踩实、稳打稳扎,不会三心二意、左顾右盼,而是一心一意、聚精会神朝着目标持之以恒地前进。
虽然人生是一段不可预知的旅程,但并不是说人生可以随风飘散,我们敢说有规划、有目标的人生是更有意义的;职业生涯也并不可能按你的预想,一成不变、一帆风顺地展开,但我们相信,有规划的、有理想的教育人生一定是更有价值、更精彩的。因为,规划意味着方向,意味着梦想,也意味着开始。德国著名的哲学家恩斯特・卡西尔在《人论》中深刻地指出,乌托邦的伟大使命就在于,它为可能性开拓了地盘以反对对当前现实事态的消极默认。正是符号思维克服了人的自然惰性,并赋予人以一种新的能力,一种善于不断更新人类世界的能力。退而言之,成长规划即使是作为一种乌托邦式的理想,它也有着不可估量的意蕴!