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【摘要】本文以S影视学校为例，通过分析其发展滞后的现状，提出了中职学校课程设置的几点建议，认为中职学校应树立职业教育观念，主动进行行业职业分析、生产过程分析等，设置体现社会需求、学生需求以及符合职业岗位要求的课程。中国论文网 https://www.xzbu.com/4/view-3326661.htm 一、引言
中等专业学校在计划经济时代，为国家专业人才的培养做出了重大贡献。随着经济体制的改革，我国的社会运行机制发生了翻天覆地的变化，教育体制同样发生了巨大变革，曾经有着广阔、优质生源的中等专业学校，风光不再：随着大学的扩招，更多的学生选择就读普通高中，中专学校的生源质量和数量都在迅速下滑；同时学校性质也逐渐演变为与技工学校、职业高中等相同，三者现统称为中等职业学校。在这种剧烈变革中，有一部分中专学校能够迅速调整自身的运行与时俱进，而有一部分中专学校却没能跟上时代的步伐，跌落在发展的谷底。以S影视学校为例，在学校生源最好时，生师比大于10∶1，而现在不足3∶1。那么处在困境中的中职学校如何行动才能得到社会认可，实现发展与飞跃？笔者试图以S影视学校为例，略做探讨。
二、现状分析
1、教育教学观念
中职学校有着与普通高中迥异的人才培养目标。后者注重学生理论知识的系统掌握，而前者是对学生进行就业前的职业训练。这种迥异会体现在学校内部各种教育活动中，也就是说，中职学校的各种教育活动应以职业为导向，应与职业紧密联系。S影视学校的一线教师都是普通教育培养出来的“精英”，有着高学历，高学位，在自己的教育实践中延续着教学内容围绕学科的内在逻辑，以理论知识的传授为中心的思想观念，使得教学远离职业内涵，教师不清楚行业职业状况，学生更是对未来职业模糊不清，毕业生的职业能力以及职业素养难以适应相关职业岗位的要求，社会对学校教学质量评价不高。一线教师的这种教学观念也普遍存在于管理层，人员缺乏市场认知，缺乏行业职业的认知主动性，纵有某些教师想了解行业职业状况，校方不能提供途径与支持，学校的运行僵化被动，越来越与相关行业“陌生”，越来越被社会边缘化。而在过去的二十多年中，灵活多变的市场经济逐步确立并日渐繁荣，社会事物要存在要发展必与市场相协调，必能主动适应市场的要求，与其背道而驰只能被淘汰，中职学校作为一种社会事物，也必然要受这一规律的作用。所以，僵化被动的观念应该是S影视学校发展滞后的深层原因。
2、课程设置现状
S影视学校现有的专业是影视节目制作、播音与节目主持、影视表演，各专业课程设置中理论课占总课程的比例分别为：55%，61%，57%。属于传统的“三段式”课程模式，注重学生理论知识的学习，简单地添加一些技能实践课程，不能很好地显示职业教育自身的特色。另外，各专业文化课占总课程的比例分别为：32%、30%、50%，比例明显偏高，尤其是影视表演专业，从这方面来说，S影视学校现有的课程设置也是偏离职业教育的本质。
其次，在课程设置上缺乏系统性。一方面，就开设的课程而言，有内容相互重叠的课程，如节目制作专业的《电视专题》与《纪录片》；播音与节目主持专业的《公共关系》与《礼仪》等等。另一方面，有因人因师开设课程的现象。
再次，目前学校开设的课程，一方面先后顺序凌乱，专业课程与基础课程不能很好衔接，出现专业课程与基础课程同时开课的现象；另一方面鲜有体现工作过程的课程，出现在课表中的实训课也与现实工作中的情况相去甚远。
根据以上S影视学校存在的问题，从课程设置方面提出几点建议。
三、中职课程设置的几点建议
1、转变观念，积极主动了解市场，进行行业职业分析，明确培养目标
S影视学校现有的专业是与影视传媒行业相关的专业，影视传媒行业又与文化产业息息相关，文化产业近年来发展势头蓬勃，又恰逢中央决定推动文化大发展大繁荣，从政策面上进一步鼓励文化产业发展，应该说学校现有的专业有着广阔的发展空间。过去之所以发展滞后，原因就是不能与时俱进，无职业教育观念，无清晰的培养目标。所以学校要发展，转变观念是关键！不论是一线教师，还是各级管理人员，都要摒弃旧观念，树立新的职业教育观念，一切工作以学生的就业为导向，努力培养符合职业岗位要求以及社会需要的毕业生。
目前影视传媒行业内某些企事业单位的中坚力量是S影视学校的毕业生，学校可以这些优秀的毕业生为介，深入市场，走入相关的企事业单位，开展交流与合作，了解行业的发展趋势，了解行业的内部岗位分类，了解进入相关职业岗位应掌握的知识和能力，把握行业对劳动力的需要，明确培养目标，从而设置体现社会需求的课程。
2、以工作过程为导向，开发课程
学生选择就读某一中职学校某一专业，是基于对某一职业的喜好，希望毕业后能进入该行业入职某一特定职业岗位，对于与职业活动相关的技能、技术学习，相对来说具有内在的学习动机，其兴趣专注于工作过程中的职业内容。中职学生的学习兴趣所在，正是职业教育的教育特色所在，这一特色反映在课程上，就是课程内容应以职业活动内容为主，专业课程体系要符合技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求。要以职业能力培养为重点，进行基于工作过程的课程开发与设计，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。所以，学校要做的工作就是深入企业，分析生产过程，提炼典型职业活动，确定“学习领域”，将完成一项工作任务或典型职业活动应掌握的知识、技能和技巧系统化序化，进而课化，开发出满足学生需要，体现职业岗位要求的专业课程群和课程模块。
3、建构理论与实践一体的专业课程
大部分中职学生都是在初中阶段因种种原因造成学业困境而就读学业压力小的中职学校，本身对学科知识的系统化学习存在懈怠情绪，而对与职业相关的操作实践技能的学习总是充满热情。S影视学校现在的课程模式基本上是从理论到实践，其中理论课所占课时量明显高于实践课，过多地要求理论知识的掌握，学生不喜学，教师不好教，教学效果欠佳。理论与实践一体的课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心是“理论学习与实践学习相结合，学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，学习性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”。以播音与节目主持专业为例，就可以设置“演播室课程”，将教学搬进演播室，从节目策划、主持人服装造型、主持艺术等等方面进行综合实践学习，让学生体会一个完整的工作实践过程。如此，影视表演专业的学生也可以将专业学习搬上舞台。通过这样的课程学习，学生是在一个仿真的工作环境中完成知识建构，在学习过程中能积极建立知识与工作任务的联系，更有效地培养学生的职业能力，日后就业，学生可以很快适应岗位要求，进入职业角色。
当然，要改变学校的现状，不可能一蹴而就，也不是仅仅设置好课程就能达到的，这是一个全局性的大工作，是身处学校教育教学活动每一个环节上的全体教职员工都要参与的全员性工作，是一项需要全体教职员工主动努力付出的长期性工作。
【参考文献】
［1］ 黄艳芳.职业教育课程与教学论［M］.北京:北京师范大学出版社,2010.
［2］ 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京:清华大学出版社,2009.
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