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摘要：作为培养作文能力的启蒙教学――小学低年级的写话训练，尤其显示出作为基础教学的重要地位。怎样让低年级的孩子们愿意写话，会写话，让孩子在写话中享受快乐呢？ 新西兰教育学家克里斯蒂•沃德提出的友善用脑理论强调个性化教学的6M策略，即:Music音乐--用来激发良好的身体/大脑状态、Movement运动--协调身体/大脑和缓减压力、Multisensory多感官教学--多样化的教学方式激发学生思维、Mindmapping思维导图--更多的个人记忆参照物、Meditation冥想--另外一种使课堂融洽的放松和记忆方法、Mimmow(Making it memorable my own way) --以我自己的方式记忆，简称“6M”。课堂教学实践中，如何将6M有效融入写话训练中？文章加以阐述。
关键词：多用途码头；重点难点；对策措施；工程方案；优化设计
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-043-01
一、6M之音乐冥想，想象写话
文本中经常会留有许多空白之处，这些地方正是训练学生想象说话写话的切入口。有时教师可以设计一些想象说话或写话，并配上合适的轻音乐，既加深学生对文本的理解，又激发学生的想象，训练学生的语言组织能力。
例如苏教版小学语文第二册教材中的小诗《秋天到》，这是一篇描绘秋天丰收景象的短诗。在教学中，教师启发学生边读边看图想象庄稼和水果的样子、色彩，在脑中浮现一幅色彩鲜艳的丰收景象图。接着调动学生的已有生活经验，在美妙的音乐中进行冥想：除了诗中描绘的秋天丰收的情景，你的脑海中一定还展现出五颜六色的风景，有火红火红的，有金黄金黄的，学生们在音乐中放飞想象的翅膀，一段段优美文字出现在笔下：
秋天到，秋天到，果子成熟了，庄稼丰收了，农民伯伯笑弯腰。（学生甲）
秋天到，秋天到，枫叶变红了，菊花盛开了，欢迎大家来瞧瞧。（学生乙）
我们小区里有许多桂花树。秋天到了，小区里飘满了醉人的桂花香。金黄的树叶从树上落下来，小草也变黄了。大地就像铺上了黄灿灿的地毯。小朋友们快乐得在“大地毯”上蹦啊，跳啊。（学生丙）
只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，运用音乐、冥想等教学方法激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入地进行写话训练。
二、6M之调动感官，体验写话
低年级孩子的特点是好动爱玩，开展各种活动正是适应孩子的心理特征。在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生产生把活动用语言表达出来的想法。因此不防以活动为载体，组织学生进行写话练习，用孩子们手中的笔，描绘他们的丰富生活。
例如春天来到的时候，可以让孩子通过观察春天，去听一听，看一看，再结合书上学过的有关春天的词串来说一说、写一写。某班的一位小朋友写道：
春风轻轻地吹，春雨细细地下，美丽的春姑娘来了。春姑娘唤醒了柳树，柳树长出了嫩芽；春姑娘唤醒了小草，小草变绿了；春姑娘唤醒了花儿，梨花、杏花、桃花都竞相开放，小蜜蜂赶来了，在花丛中飞来飞去！燕子、布谷鸟也闻讯赶来，在美好的春光中欢叫！…… 只要活动是密切联系学生生活和想象世界，生动活泼的，必然会激发学生写话的欲望。
三、6M之思维导图，个性写话
思维导图是英国心理学家托尼•巴赞在上个世纪六十年代创立的，他认为“思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具”。现在的孩子见多识广，想象力比较丰富，而且他们都喜欢儿童在他们眼中，世界是多彩的，太阳会笑，云儿会跳，教师可以启发他们围绕一个主题，按照自己的思维过程，用简单符号、关键文字、色彩、图形画出自己的思维导图，然后根据思维导图用文字表达出来。
例如：
学生围绕“海底世界”为主题，以自己喜欢的方式画出思维导图，并写了一段话：来到海底世界，我看见了身体庞大的海龟。快看呀，好有那五颜六色的海星，多美丽啊！最后我还看了小海豚“叮叮”为我们表演顶球、跳舞……它是多么顽皮，多么可爱啊！
学生围绕“我飞上了蓝天：为主体，把自己当作一只小鸟，展开丰富的想象，并结合画图，写出十分富有童趣的对话：
小鸟说：“白云姐姐，你真像软软的棉花，我可以在你身上睡一觉吗？”
白云说：“好呀，欢迎你。”
小鸟说：“太阳公公，谢谢你，让我每天都暖洋洋的。”
太阳说：“别客气。”
通过思维导图，打开学生想象的空间。让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，彰显个性。
总之，我们在引导学生进行写话时，要通过各种途径和手段，让学生感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，尝到写话的甜头，学生就会逐渐喜欢上写话。让学生逐渐养成动笔的习惯，学生的写话水平就会逐步得到提高。教师要充分抓住每一次契机，让6M不断“巧遇”写话，为学生打开一扇窗，开拓他们写话的新天地！