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刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是意志薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更是过早地失去学物理的兴趣，甚至失去学习信心.如何搞好初高中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理的教学特点和学习特点，就成为高一物理教师的首要任务.中国论文网 https://www.xzbu.com/9/view-3520527.htm 一、问题
１．初、高中物理教材的差别显著
现行高中物理课本，与初中物理相比，初步分析有以下显著特点：
（１）从直观到抽象：如 物体——质点.
（２）从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动.
（３）从标量到矢量：算术运算（ 加减法）——几何运算（平行四边形法则）.
（４）从浅显至严谨，从定性到定量.
由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力还没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，这必然会给学生的学习带来困难，造成障碍.这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在.
２．学生学习方法上的不适应
进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了.由于学生理解能力差，即使背住定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便乱代公式，乱用数据.
３．学生运用数学的能力欠佳
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多.如力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等.然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这既与学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，普通班的学生表现更为突出.
４．有的学生知识面窄，不注意观察
高一学生，特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学生，由于生活圈子的局限，课外阅读稀少、单一，导致他们知识面狭窄，不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考.遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，精力分散，会产生一些莫名的焦虑和烦恼.日常活动少，好静厌动，这些对他们也会造成消极的影响，慢慢对物理不感兴趣，逐渐失去信心.
二、对策
１．加强直观性教学，提高学生学习物理的兴趣
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，可建立物理现象的模型，使物理概念抽象化.初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象.针对这种情况，教师应采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生通过具体的物理现象建立物理概念，掌握物理概念，使他们尝到“成功的喜悦”.通过实物演示的直观教学，可使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，使学生更好、更快地适应高中物理教学的特点.
2．改进课堂教学，提高学生的思维能力水平
在课堂教学中，教师应设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力.在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力.
3．加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧.刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识、解决问题的能力较弱.针对这种情况，教师应加强对学生进行解题方法和技巧的指导.
总之，我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，这样才能更好地帮助学生跨好初中物理到高中物理这个学习台阶.
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