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1．引言
随着外语学习的不断提高， 学生们往往面临着这样的困惑：语言“共核”知识虽然增加了，但力感语言运用能力不足。这无疑给的英语教学提出了一个教学任务----培养学生成功而得体地用语言表达意义和办事的能力，同时也是教师必须面临和思考的问题，体裁教学法给我们提供了这样一个新的思路和方法。
相同体裁的文章通常拥有一些相似的体裁惯例( con2vention) 。体裁分析是在分析体裁惯例( convention)的同时,进一步深入分析超越其上的语篇组织、语域语境。它不是单纯的语言分析,而是将语言学、社会学、心理学结合起来对语篇进行分析。从这一角度来看,体裁教学法十分适合于中级以上水平的第二语言学习者。因为他们经过多年的英语学习,最大的困难已不是普通语法意义上的,而是语篇体裁层次上的。只有将体裁分析与语言分析相结合来分析听力材料,才能使学生真正领悟到语篇的结构,更好的预测并领会所听的语料。
2. 体裁教学法的特征
2. 1.体裁教学法的优势：
2.1.1.运用“体裁教学法”开展写作教学,能使学生认识到英语学习是一种有规律可循的交往活动,是理解客观世界并参与社会活动的一种手段。
2.1.2.运用体裁教学法进行听力教学,通过对文章的体裁分析语境、文化背景、结构和语言特点的分析,掌握相对定的,可以借鉴和依赖的模式,较全面地理解文章,迅速而有效地提高学生的理解水平。
2.1.3.运用“体裁教学法”进行阅读课教学,能使学生(尤其是具有初级或中级水平的第二语言学习者) 掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇和创作语篇的信心。
2. 2.体裁教学法的不足
2.2.1.使用这种教学法，可能会导致教学活动具有“规定主义”(prescriptivism) 色彩。教师本人如果缺乏想象力和创造力,可能会使学生感到这种教学方法呆板和枯燥,出现学生的写作实践“千文一面”的局面。
2.2.2.使用这种教学法,可能会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向,教师的重点在对语篇的描述,让学生复制这类语篇,从而忽视学生的创造性语言。
2.2.3. 由于体裁的种类十分繁杂,课堂教学难以穷尽学生将来生活中可能遇到的所有体裁,故“体裁教学法”在写作课和阅读课教学中都存在一定的局限。
3 体裁教学法在英语教学中的应用
英语语言教与学唯一真正的办法就是以宏观的三维立体行为通领语法，语境和情景三个层次，使多个成分在多个层次上综合地运行起来，实行语篇教学，使不明现的语篇知识和意义凸显出来，内化给学生，才能称得上是语言运用能力的培养。而体裁教学法的目的就在于此。
3.1. 建立体裁意识，提高语篇教学的地位
首先把语法规则教学重点转向语境，情景规则教学，即从语法词汇句子操练转向语篇教学，突出语篇的教学地位，由bottom up 转向top down, 以整体带动局部，以宏观牵动微观。体裁教学法特别强调语言交际目的和社会功能意义。 办什么事？就成了我们语言教学的第一问题。提高学生强烈的目的性。教学活动不是一种纯粹的语言活动，是一种社会活动。为什么要从这个角度看问题呢？这主要是系统功能语言学所关心的问题是语言教育问题。从社会的角度看待语言是最有意义的。语言学习都是社会过程，并且语言学习的环境是社会机构：从抽象的角度看是学校教育系统；在语言的社会交际中，作为一个符号系统，语言的基本单位是语篇。语篇是一个纯理功能框架，是概念功能、人际功能和谋篇功能的复合体。由此，作为符号系统的语言的语境是文化语境，而语篇的语境是情景语境。
3.2 强调体裁的规约和程式，熟悉并掌握各种语篇模式
怎样办事？“How does the author achieve his purpose?”就成了了解作者的社会交际目的之后的第二个重要问题。体裁的规约和程式引导我们一步一步地照章办事。规约和程式似乎都是自然科学的专有术语，定理公式似乎和语言这一社会活动无关。就“体裁”的概念而言，芬兰赫尔辛基大学语言中心的Eija Ventola概括为，体裁是生成特定语篇结构的符号系统；体裁能体现社会交往过程。人们的社会交往过程往往具有“重复性”、“习惯性”，像“履行常规一样”(routinelike)。这种使用语言进行社会交往的过程往往可分成若干“步骤”。社会交往过程所包含的步骤并不完全一样，但相似之处颇多，因此可归入相同的社会交往类型，这便构成了言语交际的体裁。英语教材里同一体裁的语篇不少，把某一语篇作为一类语篇的一个实例进行分析，也可进行比较，感悟不同的“体裁结构潜势”。
3.3 关注语篇情景语境，把握语域特征
明白了作者的交际目的和交际步骤之后，每一步的具体意义表达和办事技巧就显得更为重要。这类问题包括：文章是有关什么样的题材的,如法律、文化、体育、外交、经济、贸易等，由此作者所选择的恰当的术语、词汇、表达方式等（即话语范围）学习是一个语境化的过程：通过语篇的语境化可以使学生了解在什么语境中出现什么语篇；从解码的角度讲，使学生了解什么语篇能够出现在什么语境中。学生可以通过语篇来学习语言，也可以通过语篇来学习其他学科的知识。从教育学的角度讲，学习过程通常被看作一个认知过程，而不是一个话语过程。实际上，学习不仅是一个认知过程，还是一个话语过程。我们的任务是探讨语言在学习中的作用，以利于完善学习理论，把学习既看作一个认知过程，也看作一个话语过程。从语言学习的角度讲，学生通过语篇学习语言，即通过语言的语境化来学习语言。语言教学是帮助学生实现这种语境化，通过语言和语境的互动来教授语言（张德禄，2004），而不是没有语境意义的语法，词汇知识的孤立操练，而是以语境带动语法，词汇等使其各司其职，各就其位。
4. 结语
针对英语学习不同阶段的问题和实际应用中的需要，本文以体裁为基础的教学是以语篇为基础的教学。在外语教学中，教学的重点不是单纯的词的发音、词义的解释、语法的结构的理解和解释、固定搭配的记忆等，而是以理解整个语篇、了解语篇在社会交际中的功能、认识语篇整体的语义结构特点、语篇产生的外部和内部环境和条件等为重点。在这个语篇整体教学的大框架中再学习语音、词汇、语法等形式特点，以宏观带动微观，使其成为有机的整体，发挥语言应有的社会交际功能从而提高教学的课堂效果和社会效益。
陈凤芝(1966--)，女，湖北丹江口市人，三峡大学外国语学院副教授，主要从事教学理论和翻译研究。
参考文献：［1］秦白秀.体裁教学法述评［J］，《外国语》，1997年第4期。[2]方琰. 浅谈语类[J]，《外国语》，1998年第1期。[3]张德禄. 功能语言学语言教学成果概观[J]，《外语与外语教学》，2005年第1期。[4]张德禄. 韩礼德功能语言教学思想探讨[J]，《外语教学》，2004年第5期。