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聚焦教与学转型难点的信息化教学设计是怎样的呢，以下是unjs小编精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助！
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计 作业题目： 在本模块中， 我们学习了信息技术应用的相关课程， 也参加了相关交流研讨活动。 要进一步做到“教学实践改进” ，需要在课堂中真正学会合理应用信息技术。请 您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用情 况，完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”并提交至平台。 作业要求： 1.教学设计方案请参照模
板要求填写；要体现教学难点的信息技术的应用； 2.要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格； 3. 如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传； 4.字数不少于 300 字。 教学设计方案模板： “聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计 课题名称： 《哈尔威船长》 姓名 年级学科 丁艳红 四年级 语文 工作单位 教材版本 太平镇小河小学 长春版
一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习 内容的重要性）
《哈尔威船长》是长春版小学语文第七册第十一单元第三篇课文。本文作者是 19 世纪法 国最伟大的作家维克多.雨果。这篇课文讲述了 “诺曼底”号在海上失事，船长临危不惧 地指挥船员，使船上所有人都获救了，而他自己却以身殉职的感人故事。哈尔威船长危急 时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象永远留在人们的心里。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目 标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
1．用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，学习通过语言及环境描写来塑造人物 形象的方法。
2．在自主探究，合作交流的过程中，引导学生抓住重点词句，理解文章内容，体会 作者要表达的思想感情。 3．学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的高贵品质。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方 法的掌握情况，如何设计预习） 四年级学生有一定的阅读分析能力，喜欢表达，但是语言表达不够准确， 也不够完整，需要教师提示。教学中，我要播放视频，让学生身临其境，感受 沉船后的场面，从而更能体会哈尔威船长临危不惧，沉着冷静、舍己为人的高 贵品质。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 朗读课文找出事故原因品读课文出示自学提示自主学习汇 报：课件第三段，找出重点词语读一读，课件第四段，找出描写慌乱的词 语看视频体会当时是的场面读一读船长的话总结 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的 变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 出示自学提示 课件出示课文 预设学生活动 自主学习 设计意图 交给学生学习 的方法 体会船长的沉 着冷静
找出重点词语 读一读
出示课文第四段 课件播放视频
找出描写慌乱的句子和描写船 体 会 当 时 的 混 长的语句 乱场面 体会船长的高 大形象
哈尔威船长头像
朗读第七段课文
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小 组其他成员的评价） 。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己 的学习进行评价）
大声朗读课文 我会自主学习 课上积极回答问题 七、教学板书（本节课的教学板书）
一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习 内容的重要性） 《我最好的老师》是美
国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的 一篇文章。它讲述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立 思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课 的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对 怀特森先生的感激和赞扬。在学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本 文的教学重点。 1.通过阅读课文，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持 不懈、敢于实践、敢于创新的精神。 2.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。 3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神 的做法。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求， 明晰（学生懂） 、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本 课题的重难点） 1. 认知目标：会写本课的生字，能正确读写"侃侃而谈、目瞪口呆"等词语。 （学生课前预习时认读、识记文中重点字词） 2.能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容。抓住重点句段，联系生活实 际，领悟文章蕴含的道理。 ①“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。 ” 他希望我们从这个零分中吸取教训，在学习中，一旦发现问题，就应该立刻指 出来。虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定
要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么？ （ “不要迷信书本，也不要迷信权威” ） ②“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也 不要迷信权威” 。 学生讨论后明白：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？ 从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。 （怀特森老师不仅教给我们知识， 还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。 ） 3.情感目标：学会独立思考问题、正确判断事物真伪的道理。 ①读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有 的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。 ②认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求 真理所需的可贵品质。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方 法的掌握情况，如何设计预习） 学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐 渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。 问题设置： 1.思考： 课文主要讲了一件什么事？ “我” 最好的老师是一位怎样的老师？ （因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。 ） 2.找到概括怀特森老师性格特点的句子。 （学生预习时在文中找到句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特， 常常有出人意料的举动。 ） 3. 为什么作者说怀特森老师是他最好的老师？怀特森老师教育我们懂得 了哪些道理？ 但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突” ：首 先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认 同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多 或少会有些疑惑；从思维方式上理解。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
教学流程图：激发兴趣，导入新课----实施活动过程-----活动一
怀特
先生是个怎样的人（1、自主学习 2、小组讨论 3、解决问题）-------活动二 指导自读，初读感知（提出问题 自主学习）-------活动三 性（1、小组合作 2、交流探讨 3、展示汇报）-------活动四 展延伸 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设 计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 一、交流谈话，导入新课 1.板书课题，说一说你 心目中最好的老师应该是怎 样的？ 活动一 （课件出示）诗歌《老 师，辛苦了！ 》 是谁 （引导学生自 由说一说） 引导学生质疑， 设置悬念， 激发 学生自主探究 课文的积极主 动性。 ） 预设学生活动 设计意图 探究老师的个 总结收获，拓
2．教师引导学生质疑： 把无知的我们领进宽敞的教室 读了课题，你们最想知道的 是什么？ 3．教师导读：这些问题 的答案都在课文中，只要大 家认真阅读，很快就能从课 文中找到答案的。 （谈话激 趣，从生活走进课文中。 二、指导自读，初读感知 1.出示自学提示，指导自学 每个人都有自己最喜爱的老 师，每个人心中好老师的标准 教给我们丰富的知识？ 是您，老师！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日刚破土的嫩苗。 ?? 老师, 您辛苦了！
（1） 自读课文， 把课文读正 也不相同。在你心目中最好的 确，读通顺。 老师应该是怎样的？
（2） 思考： 课文主要讲了一 （让学生先分组交流自己 件什么事？“我”最好的老 师是一位怎样的老师？ 最爱的老师是谁，他们自己心 目中最好的老师的标准是什么 让学生交流后汇报） 三、探究老师的个性 交流句子： “很简单” ，怀特森 1、利用课
1.快速看课文，找出作者评
先生说， “关于猫猬兽的一切， 件出示问题 “找 到概括怀特森
价怀特森先生的一个句（1） 都是我故意编造出来的。这种 指名朗读。出示句子： “他是一个很有个性的人， 教学方法独特，常常有出人 意料的举动。 ” 那么课堂上发生的哪些 事情让作者出乎意料，也是 你所没想到的？默读课文， 找出有关语句划下来，并写 下你的感受，一会儿我们交 流。 2.学生交流 （1） “他把卷子发下来 的时候，我惊得目瞪口呆， 因为在我写下的每一个答案 后面，竟然都被画上了红叉 叉。我得的是零分！可这不 公平，因为每一道题都是根 据我的课堂笔记回答的。而
动物从来就没有存在过。因此， 老师性格特点 你们记在笔记本上的全是错误 的信息。 ” 的句子”简单 明了， 学生可以
①对老师的这种解释， “我们” 跟着问题进行 有什么反应？从哪看出来的？ （ “不用说，我们全班都气炸 了。这算什么测验？怀特森先 生又算哪门子老师？” ） （着重引导学生理解作者的情 感：这算哪门子老师。 ） ②我们全班都气炸了，但怀特 森一点都不理我们的感受，这 老师真是一个??（很有个性的 人） 。 ③读“他是一个很有个性的人， 2 、利用课件展 教学方法独特，常常有出人意 料的举动。 ” （3） “为此他特别强调，本次 示的目的， 是为 了把课堂交给 学生， 让学生养 成自主学习。 分组讨论。 最后 得出结果(他是
一个很有个性的 人，教学方法独 特， 常常有出人意 料的举动。 （他让
学生 “不要迷信 书本， 也不要迷 信权威” ）
且， 吃惊的并不是我一个人， 测验的零分记录都将写进每个 我们班上的所有同学都得了 零分。 ” 人的成绩报告单。同时，他希 望我们从这个零分中吸取教
①试卷发下来后， “我” 训，不要让自己的脑子睡大觉， 什么反应？（ “目瞪口呆” ） 课文中还有哪些词语能体会 作者这种感受呢？（竟然） 一旦发现问题，就应该立刻指 出来。 ” ①将零分写进成绩报告
②作者为什么 “目瞪口呆” ？ 单，对一个小学生来说，这意 “目瞪口呆”的只是作者一 味着什么？
个人吗？（全班）从哪里可 看出。 （ “而且，吃惊的并不 是我一个人，我们班上的所
②虽然把零分写进成绩报 告单，对我们来说，是很难接 受，但老师却一定要这么做，
有同学都得了零分。 ” ） “他 只是因为他希望我们记住的是 是一个很有个性的人，教学 方法独特，常常有出人意料 的举动。 ” 3.讨论：如果你是怀特 森老师的学生，面对这种种 出人意料的举动，你会怎么 想？ 课件出示 “关于 四、总结收获，拓展延伸 你喜欢这样的老师吗？ 学生自由畅谈。 （为课后小 老 师 独 特 教 学 练笔作语言训练。 ） 的事例”为小 练笔做铺垫 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小 组其他成员的评价） 。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己 的学习进行评价） 学生自评表 内容 项目 知识与技能 4 过程与方法 5 情感态度与价值观 4 得分 什么呀？（指读“不要迷信书 本，也不要迷信权威” ）