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语言的基本功能是交际。英语作为一门语言,学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流,即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式,造就的只是大量懂英语的沉默者,而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前英语的全球化趋势迫使我们必须打破我国传统的“教师讲,学生听;教师主,学生客”的英语教学,采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此,在英语教学中教师应创造条件实现以交际为中心的英语教学法,即在英语学习中进行英语交际,在英语交际中学习英语,全面提高学生视听说水平,达到语言学习的最终目的。
根据学习者年龄大小、心理特征及其对英语认识水平的高低,英语交际教学法大致可分三个阶段进行:
第一,初级阶段。这阶段的学习者大都是5-14岁的儿童,他们对事物的认识大都是感性的,而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。基于这一点,教师按照所选材料相关单元的内容配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣,起到更好的教学效果。尽可能多地创造语言环境,使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会,最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。视、听、说教学可以在这方面大大发挥作用,当学生观看或聆听有关音像材料时,教师可以针对具体地场景进行适当的讲解与分析,理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。在老师的指导下,让学生充分发挥主动性和创造性,编写简单的对话,进行情景练习,达到巩固所学英语知识的目的。
第二,中级阶段。这一时期的学习者大都是14-20岁的中学生,他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考,已具备一定分析问题的能力。而且在跨越初级阶段后,他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。所以这阶段的主要任务就是通过让学生认识和模仿各种场景中人物的语言表达方式,使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力,提高其对英语语言高度性的认识。
第三,高级阶段。这一时期的学习者一般都是在20岁以上的大学生,或成人学习者,他们大都经历了初中、高中时的英语夯实期,具备较高的英语认识水平和较强的理解力,但英语运用的灵活性还有待提高,所以这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语当汉语一样作为日常人际关系交往的重要手段,丰富实际使用英语的意识与能力。
在实际的语言交际中,由于双方“社会身份”不同,权力关系不平衡,对交流的过程就有不同的控制权。下面是一个很好的例子:
A:a foreign immigrantB:a native Canadian One day A and B were working together.There was a dialogue between them.
B pointed at a man and said:"Do you see him?"
A:Yes,why?B:Don"t you know him?
A:No,I don"t know him.
B:How come you don"t know him?Don"t you watch TV.That"s Bart Simpson.
It made A feel so sad and she didn"t answer B anything.Until now A doesn"t know why this person was important.
B作为一个加拿大本土人士,她主宰这场对话,当她说道:"How come you don"t know him?Don"t you watch TV, That"s Bart Simpson."时,事实上,她并不期待A给她一个回答,而且有意识地结束她这次对话。作为移民,自觉低人一等,当她被嘲笑连Bart Simpson这样一个有名人物都不知道时,她的自尊心受到了伤害,沉默不语,希望尽快结束这种尴尬的对话。尽管她本来也想与B交谈更多些,以期学到更多的英语,但控制权不在她手中。假如我们设想,A不是移民,而是与B一样是一个土生土长的加拿大人,这次对话也许就不会这样草草结束。A可能会挑战B的大众文化观,表明自己的确不感兴趣,从来不看这类电视。如果是这样的话,控制权就在A的手中,且两人权力关系平衡了。通过这个假设,可以看出“社会身份”在语言交际中的作用很大。它可以鼓励也可以遏制人们进行语言交流的愿望。因此在英语教学中,教师应客观对待“社会身份”的存在,为学生课内外交际中争取语言交流的权力,创造平等的社会环境,并鼓励他们不必过多地考虑双方的地位和身份,自如地交谈。
我们不能把它简单地作为静态的语法结构去考虑,应该在实际的语言活动中,在复杂的人际交往中去把握和使用它。也就是说,应该把英语教学的重点放在如何“沟通”上,即以“交际语言教育”(communication education)为中心,不断提高英语方面的知识修养,同时不断完善教材设置,合理安排教学计划,积极开展以交际语言教育为中心的教学活动。实践表明,仅靠单纯的哪一种教学法而成功的并不是很多,对英语教学而言,没有一个现成的教学理论模式。本文所介绍的交际教学法也不是孤零零地起作用的,只有在与其他理论的可取部分综合运用中方能收到最佳效果。我们只有在实践中不断发展、探究,找到符合中国人学英语的规律和方法,才能更快地培养出更多更好的高素质英语人才。