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摘 要： 阅读理解是英语能力培养的重点项目，是考试的一个重要题型，分值高、题量大。阅读理解考查的根本是检验学生对有关信息的加工能力。考生应能读懂有关日常生活话题的简短文字材料，并从中获取相关的信息。为此，提高学生的篇章意识，拓展学生的英语学科的思维发展显得尤为重要。
关键词： 思维训练 篇章意识 阅读理解
引言
王初明从理论上对读后续写的促学效应进行了论证，并开展了一系列研究，证明此任务用于二语教学益处多多。读后续写的主要促学优势如下：释放创造力和想象力；融入读物提供的语境学习语言；语言可模仿，内容则要创新；顺着语篇续写，学习连贯表达；补全的是语篇，而非单词或短语；语言理解与产出结合紧密，显著提高外语学习效率；对外语教学与学习几乎无负面影响。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
思维能力是运用已有概念进行观察、想象、分析、归纳、综合、推理、探究、创造和评价的能力。通过英语学习得到进一步发展的十种思维能力分别为观察和发现能力、比较与分析能力（诸如：Peter eats apples. Apples are eaten by Peter.小李是中国人。中国人很勤劳。）、逻辑思维能力（诸如：The research includes both qualitative and quantitative methods.Alice in Wonderland. Mad Hatter：Would you like a little more tea？ Alice：Well， I haven’t had any yet， so I can’t very well take more. Mad Hatter： Yes. You can always take more than nothing.）、概念建构能力（诸如：desk table pen）、信息记忆与转换能力、批判思维能力（诸如：Harry faces Eton drugs test. The president’s dishonesty was frowned on by the majority of Americans.）、认识周围世界的能力（诸如：computer，microphone）、时空判断能力（诸如：Pormpuraaw澳大利亚北部土著部落，在你的东南腿上有一只蚊子，请把杯子向西北偏北方向挪动一下。Last week a ship sank off the coast of Florida.）、严密思维能力（诸如：Yesterday Peter ate two apples.）和创新思维能力（诸如：I eat with chairs. I teach with students.smilence， togayther， Stupig， innernet）。
一、当前阅读教学中常见的问题
1.教师引领阅读过多，学生感知和体验不足。在英语阅读教学中，学生的自读和理解，是谁都不能包办代替的，在这个过程中，教师只是导演，学生才是课堂真正的主角。当然，我们允许学生失败，在失败中积累经验，使得探究思维能力在不断尝试中得到提高。
2.教师肢解篇章过度，学生整体理解不足。语篇是语言和思想连贯的一个整体，“教师必须走进文本，站在语篇的高度俯视文本，厘清文章脉络和语篇逻辑，抓住主旨，帮助学生体会文章要义，然后再根据文章的主旨正确理解信息，从而把握细节信息的附着点”（戴军熔，2011），这才是我们在文章教学中所必须遵循的。
3.学生表层理解有余，深层理解不足。大多数学生基本上都具备表层理解的能力，但对文字的推断性理解，即深层理解有所欠缺，而这是在阅读能力中尤为重要的，再者就是创造性理解，即对文字的批判性理解，目前的阅读训练中有更多的批判性理解存在，批判性思维是中国学生普遍不足的。
4.任务设计过于简单，语言运用训练不足。这种任务包含显性和隐性的，听说读写的综合运用训练本身就是用英语思维的过程，任务设计的质量决定思维的深度和强度。
5.唯语言的阅读。眼里只有生词、短语、句型和语法点，课文成了配角，这是大多数英语教师存在的弊病。胡春洞说：“讲解以分析语言为主，练习以掌握生词和语法点为目的。”
6.唯活动的阅读。英语课堂为了增强其丰富性，英语教师往往设计了各种各样的课堂活动，如：读前铺垫、背景介绍、快速阅读、小组阅读、表格填写、课文复述、角色扮演、班级辩论、读写结合等，但是贪多图全，学生没有时间完整阅读和理解课文，无法从中收获阅读自信和乐趣。
以分工阅读代替个体阅读；以角色扮演代替深度理解；以学生的嘴动、身动代替脑动。张伊娜说过，我们不反对角色扮演，但那必须以学生深度理解文本为前提，既能借此检测学生对文本的理解，又给学生升华理解提供舞台。表演不是机械地背台词，而是学生理解文本/故事的成果和再创造。没有内化的产出是虚假繁荣和无谓的自我安慰。最终导致，文本被肢解，学生被理解，什么都想做，就是不让学生阅读文本；什么都做了，就是没能培养学生的阅读兴趣与能力。学生习惯浮光掠影、不求甚解；思维缺席，胡乱猜测。阅读课无所不包，无所不做，却走得太远，已忘初心，逐渐产生令人忧心的后果：学生不会阅读。
二、基于思维发展的阅读训练课常见的活动设计
1.读前创设对话情境，激活学生思维。了解学生，选好课文突破口创设问题。从学生的生活经历和知识储备、作者的写作意图、文章主旨、图画入手，提取知识、激活思维、为阅读文本做准备。 2.抓住文本，读中开展多样的阅读任务。拓展学生思维，培养逻辑思维能力。比如：阅读填空、判断真伪、回答问题、删补语段信息、猜测词义、句子替换、信息编排、行文特点、逻辑关系、文本所蕴含的情感态度价值观。另外，“读中活动形式的灵活性、活动难度的层次性及学生活动的量和质是有效的语言输入和输出所需要考虑的重要内容”（戴军熔，2011）。回归阅读，一切为了学生的理解；让学生在充分理解课文的基础上观察语言现象，掌握、积累和运用英语语言知识。回归课文，引导学生在课文这个具体的语言环境中观察、感悟和学习目标语言的形式、意义、功能与运用；阅读后的语言练习与运用聚焦于课文中的语言项目，依托或借助课文内容练习和使用目标语言。
3.读后抓住文本与生活的联系，以读带说，以读促写，发展延伸学生思维，培养创新思维。在理解文本和小组合作讨论的基础上倾听、思考、碰撞。研究英语应用能力三级试题，归纳和推理的要求，长难句理解的要求，有效阅读策略的要求、词义猜测和转换的要求。
4.注重语篇层次的教学。注重培养学生在阅读过程中整体把握文本大意并探索语篇结构及其意义的意识与能力，帮助学生在大脑里建立起所学课文体裁的形式图式（不是简单的Introduction→Main body→Conclusion）；引导学生注意段落之间和句子之间的内在逻辑关联，将语篇标记语的作用与功能、常见的语篇衔接手段等语篇知识作为课文教学的内容；更重要的是引导学生在语篇层次观察和体会所教语言现象的功能与作用，确保学生学后会用。
5.注重思维训练。不把表面信息的获取作为课文理解的终极目标，要体会信息之间的关联及作者的意图；注重活动和提问的层次性，启发学生由浅入深、由表及里，如了解作者观点与态度，并对此做出评判等；不唯活动而活动，活动设计符合生活的真实性和逻辑性；注意倾听和引导，实现师生、生生之间真实而有新意、开放而有逻辑的交流；最重要的是，教师要对所教文本有透彻深入的理解和思考，不可一知半解，望文生义。
6.注重课文的思想内涵和情感价值。不要离开文本随意发挥，将语言学习边缘化；不要一味说教，将观点强加于人；要立足文本，引导学生感受、领悟、思考、发现并总结文中的思想内涵；要引导学生走进课文，走近作者，体会作者的喜怒哀乐并与之进行心灵的对话。阅读是一个充满积极思维活动的过程，也是一种创造性实践，英语阅读教学中要以思维为中介，实际上思维也是出发点和目标，把语言本质与教学规律贯穿起来，让思维贯穿整个语言教学过程的始终（王淑花，2015）。杜威说：“如果今天我们用昨天的方式教的话，我们就是在剥夺孩子的未来。”
三、结语
英语教学不只是给学生灌输知识，要超越语言教学。英语阅读是英语教学中的主干，是培养学生英语学习能力的重要衡量标准，语言类的学习需要方法和技巧的投入，得当的方法和技巧会起到事半功倍的效果。提高学生的英语阅读水平，英语教师任重而道远。
参考文献：
[1]王初明.读后续写――提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）.
[2]戴军熔.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].浙江：浙江大学出版社，2011.
[3]王淑花.中外英语学科思维能力培育的比较研究[M].北京：知识产权出版社，2015.