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“主题阅读”是指在小学语文课堂上，学生围绕主题，阅读一定数量的、具有关联的文本材料，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。育才小学的语文课堂从现行语文教材出发，主题式统整多篇具有关联的文本材料，将阅读教学内容贯穿于主题创设的情境中，把拓展性的课外阅读建立在语文课堂教学之间，在多个文本的对话碰撞、交互交融中，力求学生阅读视野与情感体验同步拓展，从而实现主题化、开放性、大视野的语文课堂阅读教学模式的成功建构。 中国论文网 https://www.xzbu.com/9/view-6537863.htm 一、精美诗文开路，国学经典筑底
“主题阅读”从精美古诗文开始。古诗文历经岁月淘洗，在千百年的历史长河中放射着璀璨的光芒，而小学生正处于十三岁以前人生记忆的黄金时期，诵读精美诗文能让孩子感受前贤智慧和情怀，提升自身人格与修养。育才小学在120多年的发展历程中，营造满校尽是书卷气的氛围。从弘扬广陵文化的古诗文诵读，到童趣盎然的《月亮城诗会》表演，着力引导学生从豪情壮怀中体悟民族风骨，从春花秋月中感受文韵悠长。仁爱楼前，书声琅琅；构骨树下，古韵飘香；师生心底，浮涌灵光。
诵读国学经典，浸润美好人生。为弘扬中华美德，培育民族精神，育才小学响应教育部号召，正式启动国学经典诵读，让“经典进书包、经典进课堂、经典进头脑”。学校开设国学课，还将二十分钟早读定为经典诵读时间。《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》《晨读对韵》《论语》……“风高秋月白，雨霁晚霞红……”，孩童们轻轻吐出的音律化作无形的“钥匙”，开启民族文化宫殿的大门。学校开展“经典诵读”二十分钟微课型研讨活动，通过生动活泼的形式引导孩子们与经典对话，亲近经典。
案例1：
师：[出示 ]看一看，像什么？
生：像“雪”。
师：看，上面是天，天上下下来的是雨，可它的形状却像草，地上的人还可以用手接住它，它就是“雪”。
师：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，寒冬已至，瞧――
[配乐、出示雪景图]，看到这样的雪景，你眼前立即浮现出了什么诗句？我们来赛一赛描写雪的诗词。
生1：《夜雪》 唐・白居易
生2：《江雪》 唐・柳宗元
生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐・刘长卿
生4：《雪》 唐・罗隐
……
生N：《沁园春・雪》 毛泽东
虽然吟咏的是“雪”，可课堂洋溢着盎然的春色！精美诗文，国学经典，为学生生命补充元气，为学生做“德行高尚、知识广博、行为优雅”的现代中国人构筑五彩的人生底色。
二、单元主题统率，校本教材扩容
传承为了创新。在语文阅读的百花园内，育才小学始终独树一帜。2011年，学校建构“1+2”式的主题阅读课程体系。“1”指一套教材，现行的苏教版小学语文教材，“2”指两套校本教材，《主题式现代美文阅读》和《主题式古代诗文诵读》。“1+2”的主题阅读课程体系，从现行语文教材出发，以主题单元的形式学习课文后，拓宽学生的阅读视野。
育才语文教师对教材进行梳理，根据教材内容，学生年龄特征等，确定单元教学主题。围绕主题，选定教材当中的精读品悟篇目、略读感悟篇目，同时教师搜集现代美文阅读、古代诗文诵读的文本资料，细品佳作，加工处理、对相关联的作品进行比较、整合，形成主题阅读教学资料包。
案例2：
苏教版小学语文五年级下册，七个单元，七个主题，分别是：春光无限、科技之光、有志竟成、人杰地灵、亲情依依、英雄壮歌、生灵絮语。第五单元围绕主题“亲情依依”，选定精读品悟课文为《我和祖父的院子》，略读感悟课文为《爱如茉莉》《月光启蒙》《谈礼貌》，增编美文阅读篇目《迟到》《迎接母爱》《外婆叫我毛毛》《藏羚羊跪拜》，和经典诵读篇目――古诗文《月夜》《商山早行》《岁末到家》《孟子》（节选），十二篇文章形成了一个主题阅读教学资料包。见下表：
主题阅读教学资料包是在教材基础上的扩容，它把课外阅读纳入课程体系，增加课堂阅读量，激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读方法，在一定程度上解决了课外阅读难以落实，阅读量不够，效果不佳的问题，切实保证学生“多读书”、“读好书”。
在主题阅读教学实践与探索中，育才人把课程资源的研究定位到具体教学实践的微观层面上，在主题为线的基础上，串起相关联的文本，编写了校本教材《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》，在教师、学生、文本之间建立起了资源共享的平台，把教材主题单元有效地整合了起来，从而构建充满生命力的开放的语文阅读课堂。
三、教学行为迥变，精读略读结合
育才教师克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，课堂上讲解精，提问少，阅读量大。原本需要十二课时完成的苏教版教材的单元教学任务，压缩在六七课时完成，节省的时间，课内组织学生阅读大量的具有关联的文本材料。教师围绕主题，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，再通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受同一主题、不同文本的多角度阐释主题内涵的语言魅力，对同一主题在不同文本中获得异样感受。
在教材阅读的处理上，分为：精读品悟、略读感悟。每个单元，围绕主题确定的一至两篇精读品悟课文，按照“粗读课文，整体感知→ 精读课文，深入感悟→ 研读品读，深层体悟→ 熟读成诵，尝试运用”的范式学习，一篇课文的教学需要两三课时。“略读感悟”用于教材中的略读感悟课文、美文阅读篇目、经典诵读篇目。一节课可以学习一篇文章，也可以学习两篇，甚至四五篇文章。
一节课若略读感悟一篇课文，采用“检查预习，梳理内容→抓住重点，感悟文本→情感诵读，升华主旨→推荐阅读，拓宽视野” 的范式。
案例3：
杨老师执教苏教版小学语文三年级下册《金子》。板块一，检查预习，梳理内容。教师出示词语，指名横行读，要求读准字音，检查预习情况；再指名学生竖行读，要求想象画面，回忆课文内容。这一环节，看似平淡，却蕴含着教育智慧：提供一些词语，学生可以很轻松地描述想到的画面，概括出课文的主要内容。这样既降低了学生凭空说话的难度，又避免了学生“天马行空”乱说一通的尴尬；既巩固了所学的字词，又降低坡度，促发了学生表达的欲望。 板块二，抓住重点，感悟文本。教师从课后习题入手，围绕“彼得的梦想是什么？彼得是如何实现梦想的？”这一中心问题进行指引，放手让学生阅读品味，边读边画、边注边批，体会文字背后的信息，释放阅读感受，获得阅读收获。紧扣一个问题，在对文本的不断品读中层层深入，感悟文章表达的内涵。这一教学设计不但有效地提领了教学的行进，更为学生今后自主阅读打下了良好的基础，有效地培养了学生的阅读能力。
板块三，情感诵读，升华主旨。作为略读感悟的课文教学，教师敢于摈弃学生能读懂的内容抓住文章的精髓进行引领，也舍得花时间让学生在文本精华处进行细细品味、感悟提升。教师抓住 “全部精力”“不甘心落空”“若有所悟” 感悟，联系上下文反复诵读，有效地引导学生体会彼得当时的心情、感悟人物的心路历程，从而明白――获得真金需要辛勤劳作、坚持不懈，更需要改变思路、智慧思考。
板块四，推荐阅读，拓宽视野。教师推荐《牛仔大王――李维斯》，学生阅读，发现两篇文章相同之处，相同的梦想：拥有金子、拥有财富；相同的境遇：都没有从泥土中挖到金子，遭受失败；相同的品质：辛勤劳动、坚持不懈；改变思路，摆脱困境……从而升华对文本的理解。
一节课若略读感悟多篇课文，则采用“围绕主题，提出问题→品读比较，处理信息→ 活动体验，交流展示→情感诵读，升华主题”的范式。
案例4：
褚老师执教的组诗《大海》，选取了五首诗：金波《我们去看海》、臧克家《海》、刘饶民《海水》《海上的风》、张歧《天和海》。
课前，师生怀着愉悦的心情欣赏大海的图片、欣赏歌曲《大海啊，故乡》，渐入佳境。课上，板块一，围绕主题，提出问题。看着辽阔无垠的大海图片、视频，学生交流汇报联想到的成语、诗句。教师提出问题：在诗人的眼中，大海又是什么样子的呢？板块二，品读比较，处理信息。学生自由读五首诗，要求：读正确、读流利。重点品读《我们去看海》，悟出学法：初读知诗意、再读想画面、三读悟诗情。板块三，活动体验，交流展示。学生汇报感受到的画面，并把想象到的画面通过朗读表现出来，形式多样。板块四，情感诵读，升华主题。五首诗同样写海，不同的作者从不同的角度，采用不同的方式去表达，学生体悟表达方法，并练习背诵，把诗歌中简洁凝炼的语言牢牢地记在脑海里。课后，教师推荐阅读：冰心的《说几句爱海的孩子气的话》、舒婷的《致大海》、海子的《面朝大海 春暖花开》、丹阳的《海与舟》、泰戈尔的《海边》、戈麦的《大海》。
通过实践探索，育才教师欣喜地发现：主题阅读课堂教学，是对传统的、固有的小学语文课堂教学模式的超越、提升与变革，打破了“师讲生听、师问生答”的单一的传输方式，打破了“语文教师认为的教语文就是教语文教材”的传统思维，打破了“学生一学期课堂上学语文仅仅读二三十篇教材”的教学现状，学生的课堂阅读量由每学期二三十篇文章增加至百篇左右，极大地拓展了课堂阅读量，提高了学生学习兴趣，丰富了学生语言积累，课外阅读真正走进小学语文课堂，让课外阅读课程化。
（责任编辑 刘 颖）
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