荷花教学设计_《荷花》教学设计

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　　《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，下面是小编整理的相关内容，欢迎阅读参考！

　　《荷花》教学设计一

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。

　　3、完成练习册。

　　重点难点：

　　理解课文内容，体会荷花的动态美和静态美。

　　教学准备：

　　挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。

　　教学内容：

　　一、学习第二自然段。

　　1、朗读第二自然段。

　　2、交流：作者看到的荷花是什么样的？用自己的话论一论。

　　①出示句子：

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　读一读，哪几个词用得好？写出了何叶什么特点。

　　多

　　色

　　形

　　②比较句子：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

　　白荷花在这些大圆盘之间长出来。

　　3、出示挂图。

　　感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿态，并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，理解荷花的勃勃生机。

　　4、朗读品味荷花的美。

　　二、学习第三自然段。

　　1、无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花又什么样儿呢？

　　2、朗读第三自然段。

　　3、为什么论画家的本领可真了不起？

　　理解最后一句话的含义：

　　因为再有本领的画家也画不出活的画来，只有大自然才能创造出这活的画。

　　4、指导朗读。（媒体出示荷花图）

　　抓住关键词：一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。

　　三、学习第四自然段。

　　1、导入：面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时，他有什感觉？

　　2、请同学们想象一下，我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花，同满池的荷花一起起舞？

　　出示：我（ ）地看到荷花

　　3、出示荷花图：边看边听录音，再想象。

　　4、看图听完录音，说说你有什么感受？

　　5、学生自由描述这如诗的情境。

　　6、是呀，多么美妙的境界呀！在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？

　　学生自由说：

　　7、如果你是歌唱家，你怎样？

　　8、如果是诗人呢？

　　9、如果是舞蹈家呢？

　　10、小结：刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感爱呢？请同学们练习有感情地朗读课文。

　　四、巩固练习：

　　朗读、背诵。

　　《荷花》教学设计二

　　一、教材分析

　　《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

　　二、教学目标

　　根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

　　教学目标：1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。

　　2．按提示分析指定的句子。

　　3．理解并概括1、3自然段的大意。

　　4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

　　5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：概括1、3自然段的大意。

　　教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

　　三、教程设计及指导思想

　　(一)激趣导入

　　一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”

　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

　　(二)初读课文，理情思路

　　初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

　　1．自读课文，自学生字新词。教师检查：

　　a．哪些字容易读错，该怎么读？

　　b．哪些字容易写错，怎么记？

　　c．“蓬”、“骨”的结构。

　　2．课文写了荷花的哪几方面？

　　幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

　　(现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。)

　　(三)深读悟情，学法迁移

　　当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

　　1．第一段课文。

　　a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

　　b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

　　c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

　　d．做作业本第5题。

　　e．为什么选这一句？

　　深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。

　　2．第二段课文。

　　a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

　　b．图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用( )标出荷花的各种形态。

　　c．学习写荷花的句子。

　　(a)学习写花骨朵的句子。

　　①读这句话，感觉怎样？

　　②通过哪些词表现的？

　　③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

　　④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。

　　(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。

　　d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

　　e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

　　f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

　　g．指导背诵第二段课文。

　　在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

　　3．第三段课文。

　　a．过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

　　b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

　　因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。

　　c．以陶醉的语气感情朗读这一段。

　　d．用“白荷花”概括这段大意。

　　e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。

　　4．总结课文。

　　今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。

　　5．课外练习。

　　用总分法写一种花。

　　四、课堂设计的特色

　　1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

　　2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

　　3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　4．教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

　　《荷花》教学设计三

　　[教学内容]

　　“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下册）第12课《荷花》

　　[教材分析]

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

　　[教学目标]

　　1. 知识技能目标：

　　(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.过程方法目标：

　　(1）通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

　　(2）通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

　　(3）通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

　　3.情感态度价值观目标：

　　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

　　[教学重点]

　　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

　　[教学难点]

　　对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

　　[教学突破]

　　多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。

　　[教学准备]

　　1．多媒体课件；

　　2．贯穿课堂始终的音乐素材；

　　3．搜集古代咏荷的名诗名句；

　　4．画纸、彩笔。

　　[授课类型]

　　讲读课

　　[教学课时]

　　2课时

　　[设计理念]

　　1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

　　2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

　　3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

　　[设计特色]

　　1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。

　　2．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。

　　3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。

　　[设计说明]

　　1．激活学生情感，积极主动学习。

　　本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。

　　2．理清文章脉络，整体把握课文。

　　本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。

　　3．指导朗读表演，品赏美文之美。

　　美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。

　　[主要教法特点]

　　1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

　　为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

　　2.借助情境，理解词句。

　　凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

　　3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。

　　课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我( )地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。

　　[教学流程]

　　第一课时

　　（一）教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（二）教学重、难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文

　　（三）教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入：

　　1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。

　　2．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

　　今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

　　3．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　　这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

　　二、初读课文，熏陶情感：

　　1．引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

　　2．学生自读课文。要求：（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。

　　3．检查自读情况：

　　（1）出示词语：

　　挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳

　　（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

　　4．充分朗读，激活语感：

　　（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

　　指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

　　（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

　　（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）

　　（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）

　　（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：

　　①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

　　②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

　　③清香：清淡的香味。

　　④饱胀：饱满得发胀。

　　⑤破裂：出现裂缝。

　　⑥姿势：身体呈现的样子。

　　三、再读课文，理清脉络：

　　1．出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　　大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。

　　2．小组讨论。

　　3．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

　　（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）

　　4．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

　　5．配乐齐读全文。

　　四、布置作业：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

　　第二课时

　　（一）教学目标：

　　1．通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。

　　2．理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条理的表达能力。

　　3．增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

　　（二）教学重、难点：

　　1．教学重点：

　　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

　　2．教学难点：

　　对描写荷花动态美的有关语句的理解。

　　（三）教学过程：

　　一、复习旧知，导入新知：

　　1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）

　　2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

　　二、品读美文，领悟语感：

　　1．指导朗读第一段：

　　（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

　　（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？

　　（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

　　（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

　　2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：

　　（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

　　（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

　　（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）

　　作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

　　你能告诉大家这一句美在什么地方吗？(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)

　　（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。

　　作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

　　①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）

　　这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

　　②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）

　　重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

　　b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)

　　c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

　　d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）

　　e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

　　（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）

　　f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

　　③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

　　④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）

　　b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）

　　c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？

　　d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）

　　e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

　　（5）学习第三自然段：

　　师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）

　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

　　a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

　　（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

　　（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）

　　师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）

　　我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

　　b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

　　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

　　3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

　　（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。

　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

　　（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。

　　作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）

　　三、审美表达，丰富语感：

　　1．想象说话，迁移情感。

　　（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？

　　作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

　　2．想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）

　　指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）

　　3．品读诗句，回味情感：

　　这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”……）

　　多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。

　　四．作业设计：

　　读下面的一段话：

　　风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

　　1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？

　　2．模仿课文中的句子写一写。

　　[板书设计]

　　12．荷花

　　闻到花香：一……就…… 赶紧跑

　　荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘

　　观赏花姿

　　荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的

　　变成荷花：翩翩起舞 与蜻蜓、小鱼交谈

　　《荷花》教学设计四

　　教学目标

　　师生共同体会荷花的美丽，了解作者是如何表现荷花的美的，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　教学过程

　　一、欣赏美丽的荷花。（录象欣赏）让学生自由说说看到的美丽的荷花。

　　二、总体感知课文。

　　1、听课文配乐录音，出示课文荷花图。

　　2、听完了，你最深的感受是——“美”

　　3、你觉得荷花哪一方面的美给你的印象最深？（味、形、姿态）原来荷花的美是因为它味美、形美、姿态美，你们读课文真仔细。

　　三、分组互助学习一至三段。

　　1、荷花的美给你留下了深深的美的印象，我们来细细研究研究叶圣陶爷爷是怎么把这些美表现出来的。

　　分组：重点研究味美的同学组成一组。

　　重点研究形美美的同学组成一组。

　　重点研究姿态美的同学组成一组。

　　教师参与学生的讨论，及时点拨，和他们一起体味。

　　重点点拨：

　　味——清香

　　形——荷叶多、大、绿花——全开、未开、含苞欲放色——白、嫩黄

　　长势——冒

　　2、学生按顺序汇报交流。教师及时给予肯定。

　　3、你们说的非常好，能把你感受到的读出来吗？

　　四、师生共研第四段。

　　1、作者怎么说自己是一朵荷花呀？

　　2、不光是我一朵，有一池呢！（启发学生想象）

　　3、听教师配乐朗诵。

　　4、风过了，你们都听到了什么？（学生发挥想象自由说

　　5、学生练习朗读，交流汇报。

　　五、课文内容发散

　　互相交流有关荷花的课外知识。

　　杨青老师教育教学效果鉴定

　　杨青老师自98年以来，热心从事小学语文教学，积极开展教学研究，勤练基本功，不断更新观念，探索新的教学方法，逐渐形成了自己独特的教学风格，多次在我校、区里做课，受到好评。2001年被评为市级小学语文骨干教师。

　　她十分重视理论学习，充实提高自己。除了作好学校的业务学习笔记以外，她还阅读了大量的书籍杂志，如《卡尔威特的教育》、《魏书生系列教育丛书——语文教学》《魏书生系列教育丛书——家庭教育》《魏书生系列教育丛书——班主任工作》《全国小学特级教师课堂教学艺术》〈小学语文教学〉〈新课程、新理论〉等等，并做了大量的读书笔记。翻开她的书，总能看到她批注的圈圈点点和心得体会。她还到北京、上海、南京、濮阳、等地参观学习。这些学习，使她更新了观念，开阔了眼界，加深了文化积淀，教学水平不断提高，

　　从98年直到现今，她担任二至六年级语文课兼同年级思想品德课，每节课她都认真准备，从不打无准备之仗，尤其是语文课，十分重视钻研教材，深究重难点，能根据不同的课文设计不同的教法，课堂气氛活跃，学生学习积极性很高。如教〈草船借箭〉一课，她采用演课本剧的形式，让学生根据课文分小组自编自演。讲〈再见了，亲人〉时，她采用感情朗读的方法，让学生体会文章的情感。教〈画杨桃〉时，她就让学生亲自去画一画，感悟课文的内涵……老师教的自如，学生学得轻松，学生对学语文兴趣很高，班级语文成绩始终名列前茅。布置作业时，杨青老师别出心裁的将作业分为几类，让程度不同的学生根据自己的情况来选择，做到因材施教。为了培养学生的观察能力，提高语文素养，杨青老师坚持让学生写日记。通过勤练笔来提高写作能力。平时的教学中，她总是本着“七分表扬，三分批评”“肯定大多数的原则”，鼓励学生，发掘每一个学生的优点，培养学生良好的个性。这些做法，赢得了学生的心，也赢得了家长的心。在2000年我校组织的“家长评议教师”活动中，杨青老师的满意率达到了98%，许多家长希望杨老师能一直教下去，把学生送毕业。

　　杨青老师从99年开始担任教研组长，她时时严格要求自己，做好表率,热心帮助每一位教师，认真组织教研活动。发挥了组长的带头作用。

　　杨青老师教学基本功很扎实，在郑州市小学青年教师基本功比赛中获得了很好的成绩。

　　课余时间，杨青老师积极进行教育教学研究，撰写的论文多次在省、市获奖。从2000年开始，她承担了学校的电化教育省级课题。在完成学校的教学任务的前提下，她利用休息时间，查阅大量资料，请教刘红梅、贺玉海等专家，撰写实验方案，三易其稿，最终获得市电教馆领导好评。实验期间，她严格按照方案进行实验，设计量表，搜集资料，做好记录。2003年3月，她根据实验结果，撰写了两万余字的实验报告〈充分利用多媒体技术，提高学生朗读能力〉，在省级专家组成的结题验收会上顺利结题。所整理的实验档案被选送到会上交流展览。

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