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卖火柴的小女孩教学设计

小学英语作文 时间:2010-02-11

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卖火柴的小女孩教学设计一:《卖火柴的小女孩》优秀教学设计


  《卖火柴的小女孩》是著名童话作家安徒生的作品,书写了资本社会的黑暗的残酷,下面是由百分网小编为大家准备的《卖火柴的小女孩》优秀教学设计,喜欢的可以收藏一下!了解更多详情资讯,请关注应届毕业生考试网!
  一、教材分析
  《卖火柴的小女孩》是五年制小学语文第十册的一篇讲读课文,是著名童话家安徒生的代表作之一。他通过讲述一个卖火柴的小女孩在大年夜里冻死街头的故事,揭露了资本主义社会的黑暗,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文分“卖火柴”、“擦火柴”、“冻死街头”三部分。其中,“卖火柴”重在表现小女孩现实生活的悲惨和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景,与前文形成鲜明的对比,是全文的重点,“冻死街头”则道出作者对小女孩惨死街头的无比悲愤。
  二、教学目的
  1、正确、流利、有感情地朗读课文。
  2、理解课文内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
  3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法,引导学生从文中内容想开去。
  三、教学重点
  在读熟课文的基础上,做到读进来--感受小女孩命运的悲惨,想开去--领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
  四、教学难点
  透过语言文字体会作者的思想感情,并通过有感情地朗读表达出来。
  五、教学媒体使用情况
  六、教学内容安排
  第一课时:通过读书上网等方式查找课文相关资料 (略)
  第二课时:自主合作探究读文,领悟作者思想感情。
  第三课时:结合课文内容进行形式多样的语言实践活动(略):
  七、第二课时教学过程
  (一)师生交谈入情境
  1、同学们,除夕之夜,你是怎样度过的?
  2、大家真幸福,但在十九世纪的丹麦,有一个与你们同龄的女孩,却在漫天飞雪的大年夜里卖着火柴,她--就是安徒生笔下的卖火柴的小女孩。师板书课题,生齐读课题。
  (二)诵读“卖火柴”
  1、请打开课本,找出写小女孩卖火柴的这一部分,大声地读一读,想一想从中你能体会到什么?
  2、学生充分朗读后,在班上交流,师相机小结并板书:是啊,这是一个多么可怜的小女孩,她冷,她饿,她苦,她没人爱,她和你们一样大,她本应和你们一样,偎依在父母身边撒娇的呀!而她,却在大年夜里卖着火柴!想看看她吗?
  3、有请我们班的小朗诵家。随着朗读,我们走进小女孩的悲惨世界吧!(播放配乐动画)
  (三)协作细读“擦火柴”
  1、同学们看,有家不能回,街上又那么冷。在这个冰雪世界里,小女孩唯一能做到的,就只有擦燃手中的火柴了。请从文中找出写小女孩擦火柴的内容,自由地读一读,想想:她先后擦了几次,每次在火光中看到了什么?
  2、学生充分朗读后,指名回答。
  3、师小结并板画:也就是说,这一部分写了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次让你最动情就请你读哪一节,可以登录校园网寻求帮助,也可以和同学一块儿读文交流。
  4、学生充分读文感悟后,推选五位同学依次读文、谈体会鼓励其它学生补充挑战。
  5、学生汇报,教师相机指导理解、朗读重点句。
  如重点句一的理解:
  她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。
  ①自由读,想想:把“敢”换成“会”行吗?(演示课件)
  ②指名答后小结:一边是爸爸的毒打,一边是无法忍受的寒冷,怎么办?一个“敢”字传神地刻画了小女孩当时极端矛盾心情。
  ③指导读:想着“敢”的意思.读出自己内心的感受。
  ④把“终于”去掉,读一读,有变化吗?(演示课件)
  ⑤指名答后小结:“终于”告诉我们,经过反复的思想斗争,最终,寒冷占了上风,可见小女孩冷到了极点。
  ⑥指导读:冷到极点的小女孩,连擦燃一根小小的火柴都需要这么大勇气,真惨,谁能读出“惨”来?
  7、小结并相机板书;多么惨的小女孩,在现实生活中,她又冷又饿,没有欢乐,没人疼爱,作为一个孩子,她和你们一样渴望温暖,渴望食物,渴望欢乐,更渴望幸福——火柴终于灭了,小女孩最终也没得到她想要的东西,她在万家团圆的大年夜里冻死在街头。
  (四)质疑问难悟“死去”
  1、自由读写小女孩冻死街头的部分,从文中提出问题,将问题发到网上。
  2、交流解疑,学生可能提出的问题如下:
  ①小女孩死了,为什么嘴角还带着微笑。
  ②小女孩死了,为什么手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
  ③小女孩冻死街头,为什么人们只是淡淡地说:“她只想给自己暖和一下… …”。
  ④小女孩冻死街头是很惨的,为什么安徒生说:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”。
  3、引导学生充分朗读,让孩子们从文中悟出作者要表达的思想感情。
  如问题④的讨论:
  ①现实中,小女孩惨到了极点,为什么安徒生还说她曾经幸福,走向幸福了呢?自由读句子,联系上下文思考。
  ②指名答。
  ③指导读:把你当作安徒生,面对含笑死去的小女孩和熟视无睹的行人,你想怎么说出这句话?——指名读;我们都来做安徒生,一起大声说吧!——齐读。
  (五)拓展延伸想开去
  1、同学们,读到这里,我看见了你们眼睛里盈盈的泪光,想对小女孩说些什么吗?请把想法都倾诉给电脑吧。
  2、网上交流。
  3、总结:童话家安徒生展开想象,让我们欣赏到了一个令人心酸的故事,同学们也张开了想象的翅膀,给可怜的小女孩送去了美好的祝福,谢谢大家的爱心。

卖火柴的小女孩教学设计二:幼儿园中班语言活动公开课教学设计:童话故事卖火柴的小女孩

  一、活动目标
  (一)认知目标
  通过欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,鼓励幼儿运用形容词(例:可怜的、悲惨的、又冷又饿的、衣衫褴褛的),把自己的感受连贯、完整地述说出来,借助幼儿思维的跨跃性,培养幼儿思维的发散性、流畅性和求异性。
  (二)情感目标
  通过感受童话故事中小女孩悲惨的经历,激发幼儿的同情心、乐于助人的爱心,懂得珍惜美好生活。
  (三)人格目标
  通过幼儿自由想像,并鼓励他们将发生的事大胆地讲述出来,培养幼儿的独创性。
  二、活动准备
  (一)知识经验准备 感知圣诞节是开心、快乐的节日。
  (二)环境准备 布置有圣诞气氛的环境。
  (三)物质准备 故事《卖火柴的小女孩》,电视机、VCD机、录音机。
  三、活动过程
  (一)整体欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,初步感受故事中的悲惨气氛。
  1.师:圣诞夜到了,你知道,有一位可怜的小女孩是怎样度过圣诞夜的,看看,到底发生了什么事?
  2.出示书面汉字:可怜的、悲惨的、又冷又饿的等形容词,营造气氛,帮助幼儿理解并用简洁的语言概括内容。
  师:你觉得她是一个怎样的小女孩呢?
  (二)分段欣赏,感受小女孩擦亮火柴时的心情怎样,为什么会这样。
  1.师:小女孩擦亮第一根火柴时看到了什么,为什么会这样呢?
  师:如果擦亮一根火柴可以让你帮助小女孩实现愿望,你会怎样帮她呢?
  2.师:擦亮第二、三、四根火柴后又发生了什么事呢?如果是你,那你又会怎样帮助她呢?
  3.师:小朋友,想想你们是怎样热热闹闹过春节的?
  4.师:小朋友们,请你们想想可怜的卖火柴的小女孩是怎样过圣诞夜的?
  (三)整体欣赏,激发幼儿感情的升华。
  师:小女孩这么可怜,如果你能帮助她,你会怎样帮助她呢?
  四、各领域渗透 艺术:让幼儿在欣赏这一童话故事后,把自己的感受和对小女孩的祝福与希望画出来。
  五、生活中渗透 在生活中,鼓励幼儿多帮助有困难的同伴,培养丰富的情感。
  六、环境中渗透
  1.将故事制成图片,让幼儿进行排图讲述。
  2.设置小小舞台,放置道具,让幼儿尝试表演故事《卖火柴的小女孩》。
  七、家庭中渗透
  建议家长让幼儿多欣赏同一体裁的童话故事,深化幼儿对美好生活的情感,并懂得珍惜。

卖火柴的小女孩教学设计三:2015凡卡教学反思三篇


  《凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。
  课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面,一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示。
  《凡卡》教学反思范文一
  教学《凡卡》(第十二册)一文,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:
  首先,从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界。在导入新课后,出示问题:凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,他主要在信中诉说了些什么?目的是让学生悟出凡卡告诉爷爷他在莫斯科鞋店里的学徒生活很痛苦,请求爷爷把他带回乡下去这样的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象。
  其次,引导学生感受凡卡“美好”的乡村生活回忆,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面的方法进行引导:“你是从课文中的哪些语句感受到凡卡回忆乡村生活时的心情是快乐的?”请同学读一读描写凡卡回忆的段落,勾画出能表现凡卡快乐心情的句子,在旁边还可写下自己的理解和感受。通过学生的交流交流来感受家乡美丽的夜景,体会凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比,这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
  然后,引导探究回忆,讨论插叙写法的作用让学生明白,作者把这些回忆乡下生活的内容放在凡卡写信过程中来写,这就是插叙。加入了插叙部分的作用,更加能对比、反衬出凡卡学徒生活的悲惨和他想回到爷爷身边的迫切心情。
  最后,讨论故事的结局,感受人物的命运。请同学们展开合理的想象,以“寄信以后……”为题给文章的结尾续想一个片断。欣赏完学生的小片断后归结于课文的写法上,引导学生进行课外拓展阅读。
  四、不足之处:
  1、设计续写的环节不合理,浪费教学时间,如能改为口头训练更现实一些。
  教学《凡卡》一文的结尾时,可修改为:先提出:“凡卡没把地址写清楚,爷爷是不能收到他的信的,可文章的结尾为什么这样写呢?文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。接着,再抓住契机,激发疑点,引导学生进行思考探讨。教师小结:“是呀,凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒,可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢?”回答中要带有明显的同情、悲痛的情感。这时,再把提问回到刚才的疑点上,教师作进一步引导:“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运,那文章这样结尾的用意是什么呢?”这时,学生的就会思维异常活跃,有的可能会说:“文章以梦结尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”也可能会说:“这个结尾看似美好,其实隐藏着不幸,更激起我们对凡卡的同情。”此进学生对凡卡的“命运”展开的求异思维,会激起了他们对凡卡的同情。对学生进行“求异”的思维训练,会更新有效地促进了学生的想象力、推测力,充分地发挥他们的创造力,从而更有利于深入理解新知识。把续写的环节放大镜课外进行更合适些。
  2、对学生的在朗读方面的引导还做得不够扎实。
  3、在备课中,课文主题思想上过分依赖原著,对课堂教学的设计创新不够。
  例如:A、凡卡在乡下的生活真的是那么幸福吗?应该允许学生有更多个性化的感受。
  B、凡卡的信爷爷会收到吗?这里也应该再引导学生有更多美好的想象。
  《凡卡》教学反思范文二
  《凡卡》与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点--------对比凸显。而在本文教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教?”,第二如何体现对比凸显的写作手法?第三文章末段暗示的写法如何讲明?为此,我是这样设计来解决这三个难题的。
  第一、解决长文短教的问题。我分为两个课时,第一课时理清文章的主要部分。预习时,便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。而在第一课时教学时,我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运,借此来营造一个对比的氛围。而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。
  第二、为了凸显对比的写作手法。除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外,在第二课时,我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的悲惨遭遇吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。那么通过朗读相关的内容,同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。这时,对比的感受已经初具模型了。进一步,我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的?”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解,学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下,进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。
  第三、为了显示末段的暗示手法。我用PPT显示出一个按照课文内容所做的信封。然后让学生观察如此书写的信封,会意味着什么样的结果。学生在激烈地讨论着信的去向,多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的。这时,有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了,凡卡的愿望同样无法实现”的观点。他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈,并谈得头头是道。瞬间,我提出了“文章中还有些地方隐约告诉了我们信的结果,那是什么?”学生答曰:一个梦。因此我再让学生联想《卖火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子,让学生发现两文两处句子有何特点,学生自然就想到了暗示的手法,并能够说到“梦醒之后,凡卡又得回到残酷的现实”之类的话。那么我想暗示这一方法他们无疑是懂得了,但是是否掌握了尚且不知。

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