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《桂林山水》是由陈淼所作的一篇散文作品。下面是小编整理的关于桂林山水教学设计学情分析，欢迎大家参考!
【1】桂林山水教学设计学情分析
这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
文中的插图基本反映了课文中描写的桂林山水的特点。
作者以诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山水。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
作者在第二自然段中，以激qing的赞叹引出了漓江水的特点：静、清、绿。在点出特点之后，又具体描写了漓江的水怎样静，怎样清、怎样绿。这种以赞叹的语气写实，让读者和作者一样，犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。接着，作者在第三自然段以同样的笔法，描写了桂林山的特点：奇、险、秀。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美!文章第四自然段，综合观赏印象。山水相映，云雾迷蒙，绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一幅连绵不断的画卷。“舟行碧波上，人在画中游”是全文的总结，和开头“桂林山水甲天下”首尾呼应。
本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。
【2】桂林山水教学设计学情分析
基本信息
课题
人教版小学语文四年级下册第一章第2课《桂林山水》
作者及工作单位
徐喜凤 河北省南皮县寨子镇前印小学
教材分析
本篇课文是人教版小学语文四年级下册第一章第2课《桂林山水》。本组课文以“走遍千山万水”为主题。其中暗含着围绕学习描写景物的方法，比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，教学中要重视语言的积累，在诵读中体会山水景物之美。《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。学习这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山；二是通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。
学情分析
由于这篇课文是一篇写景的文章，对于农村的学生来说，他们大部分没有见过桂林山水，单凭文字感悟理解是很枯燥乏味的。于是我设计了一些录像片让学生看，可以拉近文本与学生的距离，让学生亲眼所见，再从中感受桂林的山水之美，更深层的感受祖国的大好河山之美。对于文中的一些排比句的用法，学生有一定的基础，理解起来不会很难的。仿写会出现一些问题的，教师要结合具体实际加以引导和评价。
教学目标
知识与能力 1、会写8个生字，能正确读写下列词语：漓江、无暇、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断，并能通过朗读或联系上下文或查字词典理解其义。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、背诵课文。
过程和方法：1、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。
2、领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法3、仿照课文的写法描写一处风景。
情感态度和价值观：体会作者热爱祖国大好河山的思想感情，享受审美的乐趣
教学重点和难点
教学重点： 1、引导学生感受桂林山水独特的美。2积累好词好句。
教学难点：1、理解“舟行碧波上，人在画中游”的意思。2、仿照课文的写法描写一处风景。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、创设情景，诱发美
1、师：同学们，在我们的祖国，有奔腾的江河、澎湃的大海，有辽阔的草原、茂密的森林……祖国的东西南北中，处处都有迷人的景色。谁愿意给大家介绍一处你印象最深的景色？
学生介绍自己印象最深的景色
（设计意图：激活了学生的生活积累，使学生感受到语文就在生活中，是那么可亲可近，从而使学生产生学习兴趣。）
2、师：今天，我们来欣赏桂林山水。（板书课题：桂林山水）桂林山水给你怎样的感受呢？（播放桂林山水录像片）
学生欣赏，然后谈感受。
（设计意图：有声有色的录像是真实的生活情景的再现，给了学生直观形象的情景，调动起学生的多种感官，激发了学生学习的欲望。）
二、初读课文，感知美
1、师：这么美的景，怎能让人不喜欢呢？下面请同学们朗读课文，从文字中去感受桂林山水的美！我相信同学们能读得好！遇到难读的地方，向同桌请教，并多读几遍。（此遍朗读，目的在于让学生读正确、读流畅）
2、说一说：课文主要写了什么？
学生： 1、自由读
2、同桌互读，相互正音
3、把自己读得最满意的地方读给小组的同学听。
4、回答：桂林山水独特的美。
（设计意图：1、学生边读边感知课文，既强化了对课文内容的理解，又培养了自学能力。
2、“让学生把自己最满意的地方读给小组里的同学听”，这让学生充分体验成功，享受激励、鼓舞和鞭策，有助于学生形成积极、丰富的情感体验。）
三、探究课文，品味美
（一）、读中感受美
1、感受“水”美
（1）、播放多媒体课件：波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水。（学生凭借感官从画面比较中感受漓江水的独特美。）
（2）、你能把漓江的水美美地读出来吗？ （学生根据自己的感受读）
（3）、说一说：漓江的水有什么特点？（学生回答：漓江的水静、清、绿。）
2、感受“山”美
（1）、用多媒体课件先后展示：峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林的山。（学生凭借感官从画面比较中感受桂林山的独特美。）
（2）、你打算怎样来读桂林的山呢？（学生根据自己的感受读文）
（3）、播放课文配乐（学生配乐读文）
（4）、说一说：桂林的山有什么特点？（学生回答：桂林的山奇、秀、险。）
3、感受“舟行碧波上，人在画中游”的境界美
（1）、播放录像片断：游客成竹筏畅游桂林山水的情景。（学生感受情境
（2）、假如你也乘着竹筏荡游在桂林山水之中时，你想把那般情景描述一番吗？请带着你的感情朗读课文最后一自然段。
（学生配乐朗读）
（3）、说说“舟行碧波上，人在画中游”的意思。（学生根据自己的感受谈）
（设计意图：学生观看桂林山水的课件和录像，给了他们活生生的生活情景，学生就产生
了初步的感受，然后重点让学生读课文，而且是让学生自己揣摩着读，做到了让学生在读中品味语言，在读中和作者的心灵对话，不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验到语言的节奏美、音韵美、文气美。在读中， 学生充分感受到了课文的语言和意境的美，做到了让学生在读中探究文本之美。）
（二）画中亲历美
师：通过同学们对桂林山水画面的感受，对描写桂林山水文字的朗读，在你们的头脑中，一定有了许多美好的画面，那就动手画一画吧！画完后交流一下。（学生自由作画并交流）
（设计意图：通过作画，学生又一次亲历语言文字，进一步理解了课文内容，在交流中相互探究促进，对桂林山水的美有了更进一步的感受。）
（三）、说中体会美
１、师：同学们，桂林的山水如此美不胜收，大家都很喜欢吧？你们也想赞美一下桂林山水吧？那就请同学们为桂林山水美言几句吧！可以是自己创作的小诗，可以是几句发自肺腑的感言，也可以引用名言或诗句。
学生用自己喜欢的方式赞美桂林山水。
（设计意图：这一环节让学生用自己的语言来赞美桂林，不仅加深了学生的理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的熏陶，更是在组织表达情感的语言中探究到了文本之美。）
四、启发想像，创造美
1、假如你是桂林山水的导游，你怎样想游客介绍桂林山水的美？
2、学生自主组织导游词并进行交流
（设计意图：这一环节的设计目的在于让学生进行转换角色、运用语言的训练，从而为将来走向生活进行的一次很好的锻炼，引发了学生的兴趣和思考，活跃了学生思维，启发了学生创新。）
五、欣赏诗歌，升华情感
师：桂林山水是一副奇丽的画卷，是一首抒情的歌曲，是一段旖旎的诗篇，是一处温柔的仙境，让我们一起欣赏贺敬之的《桂林山水歌》。（老师朗诵，并配以画面展示）
学生欣赏诗歌
（设计意图：深化主题，升华情感）
六、自主质疑，拓展延伸
1、学了课文，你还有什么问题？
2、观察一处风景，并用生动的语言描述。
小组交流，然后小组代表汇报组内还未解决的问题，并全班讨论交流
（设计意图：语文学习和身边生活紧密联系，使学生“得法于课内，得益于课外”，使学生的探究得以扩展
板书设计
桂 林 山 水
水 ： 静 清 绿
舟行碧波上，人在画中游
山 ： 奇 秀 险
学生学习活动评价设计
学习活动评价表（生评）
评价对象____________ 总成绩____________ 评价主体：学生（自评互评）
姓名
评价内容
标准
综合评价
优秀
良好
合格
课文朗读能力
理解感悟能力
情感价值观的认识
个性阅读能力
自主学习能力
小组合作学习能力
教学反思
本课的教学设计，我更多的是关注了学生的学习，把学生放在了学习的首位，学生才是学习的主人。教师在整堂课中只是主导的作用，比如让学生观看视频，让学生画一画，写一写，想一想。这都在一定程度上调动起了学生学习的积极性，让学生在一系列的学习体验中感受桂林山水之美，感悟文本语言文字之美，体会作者对桂林山水的热爱，对祖国大好河山的热爱。激发学生热爱大自然，热爱美，发现美的情趣。
不足之处是教师对学生的朗读指导的不够到位，学生朗读起来不是很有感情，那种对桂林山水的热爱之情没有在读中表现出来。以后我要多多注重学生的朗读指导。让学生不仅学会流利地读，更要学会有感情的读，带着品味去读，这样才能更好的理解文本
语文阅读教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，下面是小编收集整理的小学语文阅读教学情境创设低效问题探析，希望对您有所帮助！
一、情境创设目的不明
案例1：一位老师讲《再见了，亲人》（人教版实验教材五年级下册）一课，伴随着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”的中国人民志愿军战歌，老师说：“同学们，当年志愿军战士就是唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，在那里，他们和朝鲜人们结下了深厚的友情，今天我们就来学习课文《再见了，亲人》。”
课下，我曾询问这位老师，为什么要创设这样的情境？他的回答：“现在不是倡导在课堂上要创设情境调动学生的兴趣吗？为了在课的一开始就吸引学生的注意力，于是我就选择了与文章内容有关的录像（音乐）。”看来，这位老师把情境当成了装点课堂的手段，当成了让学生饱耳福、饱眼福的工具。
首先，我们分析一下教学情境激发兴趣的问题。在课堂上，有价值的学习兴趣具有固着化的特点，也就是说，它是与特定的学习内容结合在一起的，表现为有强烈的探究新知，深入学习的欲望。这也就是说教师应该在充分掌握教材内容的基础上，匠心独运地创设与教材意蕴相符合的情境，这样产生的兴趣具有明确的指向，才能发挥最大的作用。泛化的或是与文本无关联的情境可能会吸引学生的注意，但它达不到促进学习的作用，有时甚至起反作用。就如案例1中老师选择的豪迈激昂的音乐与文中所表达的分别时依依不舍的情感基调不吻合，创设的情境与文本相剥离，非但不能带学生入境，反而成了学生情感体验的干扰因素。
其次，激发兴趣并非创设情境的全部目的。创设情境可以增强形象的真实感，引起学生对文中人、事、物、景的关注；创设情境可以通过所感受的形象从整体上感知文本语言风格，从细节上品味词句的精妙，加深对课文语言文字的理解与运用；创设情境可以促使学生产生认知冲突，调动思维的积极性；创设情境可以利用学生原有的认知结构和生活经验，搭设梯度，建构新知。总而言之，创设情境是为了有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。
由此看来，创设情境的目的虽是多角度，多侧面的，但依境生情、据境解文、借境会意、因境悟道，都与文本的理解与感悟紧密相连，认识到这一点，老师们就会深想一层，多走一步，让创设情境物尽其用。
二、情境创设内容不精
案例2：《永生的眼睛》（人教版实验教材四年级下册）一课，为了提升孩子们的情感认识，老师找来了大量相关资料，邓小平、戴安娜、张英瑜、吴翼飞……有伟人、有平常人，有出生仅100天的孩子，他们都在死后捐献了自己的角膜。老师所选择的事例很具有代表性，画面很感人，讲解词很煽情，朗诵很投入，看起来学生也是沉浸其中，可是，偷偷看看时间，5分钟过去了！
以上案例反映出了老师们在创设情境时又一个常见问题──找到了与文本链接的情境创设点，甚至也选择了比较适宜的形式，然而未能达到理想的效果。之所以会出现这种情况，是因为情境的创设缺乏精心的设计。为此，在设计教学情境时要注意下列四点。
其一，设计要精巧。针对同一个教学内容，不同的老师们设计了不同的教学情境，有的老师寥寥数言，学生即身临其境，积极投入；有的老师激情澎湃，学生却不解风情，无动于衷。成功的老师必是洞察了学生的心理特点，选取了新颖角度，通过巧妙的设计，触动了学生心底里最敏感的神经，感于目，会于心。
其二，设计要精炼。创设情境本身并不是教学的终极目的，它是用来促成学生与文本对话，帮助学生理解文章内容，掌握教材语言的一种手段，因此一定要注意用时的经济，力争把用于情境描述或展现的时间压缩到最少，否则如案例2所描述的耗时过多，必然挤占了学生潜心会文的时间，是得不偿失的。
其三，设计要精细。用于创设情境的每一幅图景，每一首曲子，每一句话语，每一件实物必须反复斟酌，是否与文本的内容合辙？是否会引起歧义？特别是多媒体课件的使用，事先一定要做细致的调试，否则一旦课堂上出现不能正常播放的意外，学生的情绪会受到极大影响，教学的“情意场”就被破坏了。
其四，设计要精美。语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，教学中对情境的美感要求更高，要将形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，学生通过视觉、听觉获得美感，形成审美体验，促使学生在美的感受中，调动起情趣，激发起智趣，学习运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。
三、情境创设时机不当
有时我们会发现，老师们常会不约而同地做类似的事情：讲《鸟的天堂》《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《草原》这类描写景物的课文，在导入环节一定会放一段与课文内容相配的实景风光片；讲《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》《军神》这类有故事情节的课文，一定在重点段落学习之前节选一段影视片断播放；讲《一夜的工作》《再见了，亲人》《永生的眼睛》《梅花魂》这类情感比较丰沛的课文，必会在结课之前做一次配乐朗读。
看到以上的教学现象，我们会发现，老师们往往比较关注在课的一头一尾处着力。这样的做法也不无道理。一般来说，在课的启始阶段创设情境，更容易使学生形成对文章的整体感知，让他们带着孜孜以求的心理进入学习状态；而课的结尾处，随着理解的深入，创设情境往往会带来一个情感的高潮，形成良好的教学气氛。问题在于切不可将这样的做法程式化，更不能只管两头不顾中间。教学是一个逐步推进，层层深化的过程，在教学过程的不同阶段上，根据某一环节具体的教学内容及要求，还需创设形式、角度及强度不同的情境以品赏语言，突出重点，突破难点，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。
另外，还有一种现象也值得注意，在哪个环节使用何种课件，老师事先是精心策划的，是不可调换的，课上不管出现什么状况，一定要想办法，拉回到固定的轨道上，按部就班地播放。教育家第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”判断情境出现的时机是否适当，不是看它的出现是否增加了课堂的可观赏性，而是要看它是否有助于学生感情的诱发，认识的提升，疑难的化解。那些只遵照教师课前设计，不顾学生实际理解进程变化而出现的情境，必然得不到学生情感和思维的共鸣，是低效的。
四、情境创设主体单一
这样的教学情景是我们司空见惯，习以为常的：当教师用多种多样的方式呈现情境之时，学生处于聆听、观看、静思的状态，之后，老师会让沉浸于情境中的学生谈由此引发的感受，对文本的理解，对问题的思考。不能否认，这样的做法也能达到创设情境的作用，但在这个过程中，学生明显是受用者，处于被动的地位。
难道学生只能是被动地感受教师创设的情境吗？其实不然。我曾看过这样一个教学案例。《唯一的听众》（人教版实验教材六年级上册）一课讲述了琴技糟糕，丧失自信的“我”在一位自称耳聋的老人的帮助下成长为一名成功的小提琴手的历程。文中记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份之后，用一个省略号制造了一个情节空白点。一位老师在课堂上做了这样一个教学处理：请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景，做写话练习。学生展开了丰富的想象，有的写道“此后的每一天，我总是早早地来到小树林中，为我那‘唯一的听众’全力以赴地拉琴。林中飘荡着悠扬的琴声，老人仍旧用那平静的眼神望着我，嘴角露出一丝笑意。”有的写道“第二天一大早，我怀着激动的心情来到小树林中，谁知老人已经坐在长椅上等我了。我多么想对她说几句感谢的话，可是看着老人平静的眼神，我理解了她的心思，话到嘴边又咽了回去。我尽心尽力地拉了一支我最拿手的曲子。一曲终了，老人轻拍手掌，说：‘真好，小伙子。优美的琴声已经沁入了我的心田。’”就这样，学生们相互启发，用自己的语言创造了情境，将语言内化、运用，进一步感受到了“我”与老人之间美好的情感。
由此看来，创设情境并非是老师的专利，通过展开想象的说话、写话练习，或是角色扮演的活动，学生由描述情境到进入情境，由扮演角色到进入角色，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解、创造。因此，老师们要打破固有的观念，变单向、固定的情境创设，为互动、开放的情境创设，重视学生的主体作用的发挥。
总而言之，在小学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。然而教学手段作用的充分发挥，源于理性思考的深入，教学实践的创新，语文教师必须明确目的、恰择时机、精选内容、丰富手段、扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为达成教学目标发挥最大效用。
桂林电子科技大学是工业和信息化部与广西壮族自治区共建高校、广西壮族自治区重点建设高校。座落在广西壮族自治区桂林市。下面是小编为你整理的桂林电子科技大学2017年在全国的排名，希望对你有帮助。
2017年桂林电子科技大学全国排名
桂林电子科技大学所在省份最好大学排名
桂林电子科技大学简介
桂林，以山青、水秀、洞奇、石美闻名于世。1960年，桂林电子科技大学的前身----桂林机械专科学校就诞生在这个美丽的城市。学校先后更名为桂林机械工业学校、桂林无线电学校和桂林电子工业学院，先后隶属于第四机械工业部、电子工业部、机械电子工业部、中国电子工业总公司、信息产业部。2000年管理体制转为中央与地方共建，以地方管理为主，是广西重点建设的5所高校之一。2006年2月，教育部同意桂林电子工业学院更名为桂林电子科技大学。2008年3月，学校成为工业与信息化部与广西壮族自治区人民政府共建高校。
建校以来，一代又一代的桂电人自强不息、艰苦创业，学校在艰难困苦的条件下不断发展壮大。尤其是办大学以来，学校教育事业实现了持续快速健康发展，从单一的工科院校发展成为了一所以工为主，电子信息类学科优势突出，多学科交叉渗透、协调发展的多科性大学。
学校目前占地面积216.8万平方米，校舍建筑面积74.5万平方米，分为西校区、东校区、尧山校区和北海校区。尧山校区规划用地6000亩，一期工程已部分建成并已投入使用，尧山校区建成后将成为一个具有桂林山水及桂电学科特色的生态型数字化校园。学校设有18个教学单位，17个研究所，1所附属中学。图书馆现有纸质图书151.4万册，电子图书143.4万册。中外文现刊2800种，中外文电子期刊15320种，学校购买了IEEE/IEE(Ieeexplore)等中外文电子文献数据库39个。作为首批接入中国教育科研计算机网的全国百所高校之一，校园网在教学、科研、管理中发挥着日益重要的作用。
学校现有45个本科专业，34个硕士学位授予学科，8个工程硕士专业学位授权领域，1个“与合作高校联合培养、招生计划单列”博士点，目前在校全日制在校本科生14671人。教师队伍中具有硕士学位、博士学位的占79.5%，具有高级职称的占52.5%，有18名教授被上海交通大学、中南大学、西安电子科技大学等国内知名高校聘为博士生导师。经过多年建设，形成了一批以学科带头人为核心的结构合理、优势互补、团结协作、勇于攻关的学术梯队，他们中有享受国务院特殊津贴专家34人，全国优秀教师、全国优秀教育工作者8人，省部级突出贡献专家5人，国家“百千万人才工程”人选1人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”人选2人，“八桂学者”、“广西优秀专家”、“广西新世纪十百千人才”等各类高层次人才60余人。
学校现有14个省部级重点学科，7个广西高校重点(建设)学科;“国家软件与集成电路公共服务平台”广西分中心和9个省部级重点实验室，1个广西高校重点建设研究基地，在信息与通信工程、控制理论与控制工程、机械电子工程和材料科学与工程等学科领域的研究已经进入国内先进行列。近五年，学校共承担了国家“973”项目、“863”项目、国家自然科学基金项目和面上项目、国家电子信息产业发展基金项目，国防科技攻关项目和国家社会科学基金等国家级科研项目123项;省部级科研基金、科技攻关项目等地方政府项目361项，横向科研项目366项。“十五”以来，学校主持和参研的科技成果获得包括国家科技进步二等奖、国防科学技术二等奖、广西科技进步一等奖在内的科研成果奖36项。主持和参与制订国家标准43项、行业标准74项;获国家专利授权49项，其中国家发明专利授权12项。
学校注重加强学生的创新精神和创新实践教育，是自治区内除广西大学之外唯一的“国家大学生创新性实验计划项目”实施单位，拥有国家级教学团队、国家级实验教学示范中心和全国青年科技创新示范基地，与美国Microchip(微芯)、TI(德州仪器)等14家国内外知名企业共建了联合实验室。学生在全国各类科技竞赛中屡获佳绩。在全国大学生电子设计竞赛中，2001年获得唯一最高奖“索尼杯”，一等奖获奖总数列全国第二;获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖3项，三等奖4项;2004年参加第三届CCTV全国大学生机器人电视大赛排名第五;2006年获全国大学生机械创新设计大赛一等奖;2007年获得第二届全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛一等奖;2007年获得全国大学生英语竞赛全国总决赛演讲比赛一等奖、辩论赛二等奖及辩论赛最佳辩手，广西赛区2个特等奖，4个一等奖;2007年获美国(国际)大学生数学建模竞赛二等奖。2001年来共获全国一等奖33个、二等奖34个、三等奖52个，广西一等奖54个。“大学生创新实践基地的建设与实践研究”2005年获国家级教学成果二等奖。
2004年学校成为国防生培养单位。国防生在2007年广州军区暑期军事考核中以总评第一，位居军区九所国防生培养高校榜首，被军区授予“军事训练先进单位”和“文化活动先进单位”。
学校注重加强国际合作与交流，已与美、英、法、日、澳等国的近30所大学建立了友好关系，招收了来自美国、英国、荷兰、波兰、韩国、越南等国家的留学生，并与英国、爱尔兰、法国3个国家的4所大学开展了“2+2”或“1.5+2.5”中外合作办学项目。
“风雨磨砺五十载，继往开来谱华章”。学校正处于天时地利人和，发展机遇难逢的时代，桂电将以党的十七大精神为指导，以科学发展观统领全局，抓住机遇，奋发图强，为把我校建设成为国内知名、国际上有影响，特色鲜明、优势突出、多学科协调发展的大学而努力奋斗!