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如何让学生喜欢数学_让学生成为数学学习中的发现者\研究者\探索者

写作方法 时间:2019-05-22

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  随着课程改革的深入实施,教师的教学方法在不断变化,学生的学习方法也在不断更新。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在数学教学中让学生去发现,通过研究、探索获取知识,不但让学生体会到成功的喜悦,而且大大激发了学生学习数学的兴趣。
  一、从生活中发现数学――做一个发现者
  小学数学教学必须与生动、丰富的生活紧密联系才便于学生理解,让学生体会到数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值。
  如教学“认识人民币”时,课前我让学生去了解有关人民币的各种知识,然后在课堂上由学生相互交流自己的了解发现。学生兴趣浓厚,争着、抢着说自己的发现,在交流中知识得到了传递,同时补充了自己未知的知识,通过把自己的生活体验、发现进行一番“数学化”,变成了系统的知识。在练习巩固环节,创设小型超市,让学生把所学到的知识运用到生活中去,更进一步地感受生活与数学的密切关系。同样,在应用题教学中可给学生提供与现实生活相关的信息,或让学生自己搜集生活信息。如在“乘法应用题和常见的数量关系”教学中,让学生搜集有关“单价”“数量”“总价”的信息,以便在教学数量关系“单价×数量=总价”时使用。只有知识切入学生的生活经验,才能使学生更多地从周围熟悉的事物中学习和理解数学,从生活中发现数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,从而对数学产生亲切感。
  二、合作交流,传递知识――做一个研究者
  在学习中,教师要引导学生,勇于提出新问题,敢于向难题挑战,以类似科学研究的方式,积极主动的获取数学知识,应用数学知识。
  如在教学“平行四边形面积的计算”中,我提出这样一个问题:“请各小组根据你们所准备的长方形纸、剪刀等材料,边思考边讨论,怎样运用折一折、剪一剪、拼一拼的方法去发现长方形与所认识的图形有什么关系?”学生马上以小组为单位,开始动手操作,通过讨论、实验、验证,他们把长方形转化成为三角形、平行四边形和梯形。在明确了本节课重点研究转化成的平行四边形的情况后,学生再次剪拼,把又一个长方形运用不同的方式转化成平行四边形,发现长方形转化成平行四边形后,无论怎样转化,面积不变。在转化中,长方形的长与转化后平行四边形的底相等,长方形的宽与转化后平行四边形的高相等,从而研究发现了平行四边形的面积计算方法:平行四边形的面积=底×高。学生在和别人的交流与合作中共同克服困难,获取知识和分享成功的喜悦,学会了彼此尊重、理解和容忍别人,以及表达、倾诉与说服他人的方式方法。
  三、自主学习,探索进取――做一个探索者
  苏霍姆林斯基说过:“当学生遇到困难并独立地克服这些困难时,他的智力才能得到发展。”培养学生自主学习的意识,激发学生探索进取的精神,才能真正形成良好的创新氛围和适宜学生个性发展的空间,学生才能真正有自己的想法,并在探索发现的过程中体验学习的快乐、成功的快乐。
  如在学习“能被3整除的数的特征”时,课始,我先让学生列举数字,说我不计算就能知道它能不能被3整除,学生们半信半疑,纷纷举手要考考我。我解答后,一些学生就用口算或笔算方法检验,我抓住机会问他们想不想知道其中的奥妙。但我没直接传授,而是让学生根据所掌握的知识大胆猜想:“能被3整除的数会有什么特点?”生1:“个位上的数能被3整除,这个数一定能被3整除,因为能被2、5整除的数就是这样的,如153。”生2:“我不同意。176就不能被3整除,我认为十位上的数能被3整除,这个数一定能被3整除,如261。”生3:“我不认为这样。260就不能被3整除,我认为一个数个位上的数能被3整除,另外各位上的数加起来能被3整除,这个数一定能被3整除,如264。”这个观点没有很快被否定,学生们马上开始验证。不一会儿,生4:“还真的呢!2+6+4=12,12能被3整除,所以264也能被3整除。”通过验证,学生们一致认为这个观点是对的,方法好。学生通过不断的举例、验证,在探索中提出观点,把结果变成了过程,把知识变成了智慧,体验了成功的乐趣,也证实了自己的能力,这才是最大的收获。
  《数学课程标准》中提出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”从熟悉的生活中感悟、发现数学,通过合作研究、自主探索获取数学知识,并把数学知识运用到实践生活中去,这才能真正体现出数学的魅力,才能真正激发学生学习数学的乐趣,才能真正使学生成为数学学习的主人。
  (责编蓝天)

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