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浅谈如何做好乡镇人大工作 陕西人大_浅谈如何构建“‘六模块’建构式教学”

高考写作指导 时间:2019-05-22

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  摘要:“‘六模块’建构式教学”教学的实质是激发和利用学生的本能,先学后教,培养学生全面发展的素质,提高学生的综合能力,建立以学生为本的高效教学模式。其关键是编制出高效导学案,紧紧抓住课堂教学这块主阵地,鼓励学生大胆展示,突出学生的主体作用,其核心是用好学习案,落实学习案。
  关键词:学习案;模式;主题作用
  
   “‘六模块’建构式教学”中的“三案”指教案、学案、巩固案。“六模块”指的是“自学质疑,交流展示,互动探究,精讲点拨,矫正反馈,迁移应用”这六个模块。“‘六模块’建构式教学”教学模式的实质就是要激发和利用学生的本能,先学后教,建立以学生为主线的高效教学模式。那么如何根据教学内容实际需要、教学目的、学生的认知水平、知识经验等合理实施“‘六模块’建构式教学”教学模式呢?本文笔者根据对该教学模式的试行,浅谈一下如何构建“‘六模块’建构式教学”的教学模式。
  一、“‘六模块’建构式教学”的关键在于“学习案”的编制
  1.学习案学习目标要具体、明确
  学习案的编制,要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应该培养的能力。而学习目标的设置既要与新课程理念下的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维”目标相吻合,又要切实可行,内容明确具体,能激发学生的本能。
  2.学习案要准确把握学习的重点和难点
  重点和难点是学习案的咽喉所在,贯穿于整个学案过程中,控制着导学的方向,能激励学生想方设法突破重难点,因此我们要准确把握学习的重点和难点。
  3.学习案的制定符合学生认知规律
  学习案的常规学习过程可以按照“情景引入――知识建构――知识应用”这样的模块进行。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学习案”设计的关键所在。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性,还要具有一定的层次和难度,让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。
  4.学习案要兼顾学生之间的个体差异
  由于学生不同个体之间在行为、个性特征、认知水平上存在着个别差异,教师设计时要充分考虑到这种差异。在设计学习案时应该服从学生身心发展的特点和实际需要,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。问题、练习的设置要梯度化,对后进生宜创设低台阶、高密度的问题情境,层层递进以逐渐触及问题的实质;对中等生则应采取高台阶、跳跃式诱导;对优等生则应蜻蜓点水,仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展,真正做到面向全体学生。
  教学案例:探究离子反应发生条件。
  二、“‘六模块’建构式教学”实施的主阵地要放在课堂上
  旧的课堂教学模式是教师“满堂灌”,学生围着教师转,教师围着教案转,而“‘六模块’建构式教学”的一个显著标志就是确立学生的主体地位,变“师本课堂”为“生本课堂”,实施主体性教学。“六模块”中的“交流展示,互动探究,精讲点拨,矫正反馈,迁移应用”的意图就是要充分调动学生的积极性和主动性,让他们全员、全方位、全过程地参与课堂活动,发挥其主体作用。而教师应适时点拨,成为课堂活动的引导者。
  课堂上的操作模块一般是按照“交流展示,互动探究,精讲点拨,矫正反馈,迁移应用”这样的顺序进行,但是具体操作的时候,各个模块并不是孤立进行的,而是交融使用。“交流展示”的同时可以“互动探究”,这个模块起到了师生一起“面批”作业的作用,达到了学生“真学”“互学”“会学”的目的。“精讲点拨”的同时可“矫正反馈,迁移应用”,其中“精讲点拨”模块也要大胆放手给学生,教师要适时参与,点拨精讲,及时合理评价,让学生完成“再学”过程,达到“学透”“学懂”的目的。
  三、“‘六模块’建构式教学”的核心在于用好学习案,落实好学习案
  一份好的学习案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁,但是能不能内化为学生的知识,提高学生的素质和能力,还要看学习案的使用和落实情况。首先是课前,教师应注意督促学生定时完成定量学习案,其内容多是基本知识导引,基本技能的启迪,这项学习任务的落实要与教学常规一致,对学困生教师要及时关注,个别辅导,或鼓励组内互助;其次是课堂上,在利用学习案时,教师要注意捕捉学生反馈的信息,及时查漏补缺,使量变达到质变;再次是课后,教师也要检查学习案的订正完善情况,并及时批改,辅导,解疑,做好学生的消化工作,为一节课的学习过程画上圆满的句号。
  四、“‘六模块’建构式教学”对教师提出了更高的要求
  “‘六模块’建构式教学”的目的是追求高效课堂,培养学生全面发展的素质,提高学生的综合能力,而达成这一高效目的的人是教师,这就对教师提出了更高的要求。教师思想上要与时俱进,认识到教学就是“教会学生如何学”,而不再是教师唱独角戏;要从学科知识上加强砺练,不断积累,提高自己“悟道”功力,加强专业学习和业务进修,不能知其一而不知其二。此外,教师还要有分析学情的技能,沟通交往的技能,熟练使用多媒体的技能,处理“突发事件”的技能等。
  总之,在这种模式下,知识不是通过被动灌输和传递获得,而是通过学生主动、积极的建构实现,一方面满足了高中学生化学思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展的需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

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