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语言描写是表现人物形象的重要手段。如何提高学生这方面的能力呢?我在教学中注重了这样三个方面。 一、注重表述方式的多样化
针对学生通常只会用“×××说:‘……’”的表述方式单一的情况,我结合苏教版课文《安恩和奶牛》中的几个说话格式,对学生作了如下指导。
示例1:可是老太婆安恩摇摇头说:“这头奶牛是不卖的。”
示例2:“这头母牛卖多少钱,老婆婆?”那人问道。
示例3:“是吗?那么干吗老站在这里?难道光是让这头奶牛出出风头吗?”这个男人刨根问底地追问着,“是你自己的奶牛吗?”
示例4:“喂,这头母牛多少钱?”
“它不卖的!”
第一种表述方式是先交代发话人,即:×××说:“……”。“说”后用冒号。
第二种表述方式是后交代发话人,即:“……”×××说。“说”后加表示一句话终结的标点符号,如句号、感叹号、问号。
第三种表述方式是在中间交代发话人,即:“……”×××说,“……”。“说”后用逗号,不用冒号。
第四种表述方式是直接对话,不写明或不完全写明发话人,即: “……”“……”。分行或分段表述,有时可不用引号。这种表述方式只限于2至3人的对话,在阅读时读者能分得清话是谁说的。
掌握了四种表述方式后,我就假设了“一个女中学生要减肥,不愿意吃饭,妈妈劝她多吃饭”的情境,请学生用四种表述方式写妈妈的劝告。学生们写得很好。他们是这样表述的:
1.先交代发话人――妈妈说:“女儿,多吃饭才能保证身体健康。”
2.后交代发话人――“女儿,你不吃饭,怎么能更好地投入到学习中去啊?”妈妈说。
3.中间交代发话人――“女儿,你减什么肥呀”,妈妈说,“不吃饭身体垮了可怎么办?”
4.直接对话――“我就是不吃饭,我要减肥。”
“减肥减肥,再不吃饭身体就垮了!”
通过语言表述方式的巩固训练,学生明白了语言描写的表述方式不该单一,多种方式灵活地运用,才能使文句显得生动活泼。
二、注重语气的修饰
语言描写应该是带有人物感情的。那么怎样让人物的语气带有感情,而不是嚼而无味呢?我通过使用“说”的修饰来达成这一目标。
1.对“说”的替换
示例1:“这头母牛卖多少钱,老婆婆?”那人问道。(《安恩和奶牛》)
示例2:“又是伽利略一个发疯的念头。”他咕哝着,但是他同意帮忙。(《斜塔上的实验》)
在示例1中,作者用“问道”替换了“说”,写出了买牛人的疑问语气。在示例2中,作者用“咕哝”替换了“说”,表现了老头子(伽利略的教父)对伽利略重视灵感的习以为常。
其实,像这种“说”的替换词还有很多。例如:询问、回答、质疑、低吟、吼叫、赞叹、喃喃自语、责备、喋喋不休、嘟囔、唠叨、抱怨、语无伦次、附和、大叫大嚷、叮嘱,等等。
2.在“说”前面加修饰语
让学生在“说”前面添加修饰语,就是把“×××说”变成“×××怎样怎样地说”。“怎样怎样地”内容可以是对人物的神态、动作等的描写。
示例1:可是老太婆安恩摇摇头说:“这头奶牛是不卖的。”(《安恩和奶牛》)
示例2:六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!……”(《社戏》)
在示例1中,作者在“说”前加了“摇摇头”这个动作描写,写出了安恩坚决不卖奶牛的神情。在示例2中,鲁迅通过“大拇指一翘”的动作描写和“得意”的神态描写表现了六一公公的热情好客。
我请学生们尝试在“说”前任意地加修饰语,表现人物说话的不同语气,学生们是这样写的:吞吞吐吐地说、点点头说、冷笑一声说、笑眯眯地说、不紧不慢地说、争先恐后地说、支支吾吾地说、急急忙忙地说、咳嗽了几声说、猛吸了一口烟坚决地说、流着眼泪说等等,内容十分丰富。
三、注重内容的真实性
我们经常会看见这样的语言描写:学生帮助他人后,他人表示感谢,学生的回答总离不开雷锋、红领巾。又如,有学生写农村的奶奶教育自己要努力读书:“孩子,书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。只有读书才能有出息,你要好好学习,长大以后为祖国做贡献。”这样的语言描写不真实,缺少个性,有说套话、大话、空话之嫌。那么怎样做到语言内容的真实呢?
第一,语言要尽量符合人物年龄特点。
人因年龄不同语言也应有别。儿童天真而率性,成人稳重而深刻,老人慈祥而语重心长。
示例:国务院总理温家宝,来到绵阳几处群众安置点看望转移的群众。总理双手合十,向还差8天就满百岁的陈佳珍老人提前祝寿,并俯下身子坐在床边贴着老人的脸大声说:“祝您健康长寿。”老人握住温总理的手说:“你要努力工作啊!”“听你的话,我会努力工作的。”温家宝认真地对老人说。
老人的“你要努力工作啊!”这一句叮咛是与其年龄特点完全相符的,而年轻的小伙子就绝对不该说这样的话。
第二,语言要符合人物的身份。
一千个人有一千个不同的身份。只有把握住了人物身份的差别,写出各自身份应有的语言,才能塑造出个性化的人物。
教学中我通过设置情境,让学生进行人物语言描写的练习。
情境设置:春节,小明和爸爸、妈妈一起回到了乡下老家。大年初一,小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”,清脆的响声惊动了一家人,爸爸(在职教师)、妈妈(企业职工)、爷爷(退休干部)、奶奶(退休教师)各说了一句话。
练习要点:面对儿子不慎,爸爸妈妈是一定要表明态度的,爸爸是个教师,他的话可以带有职业特点。如“小明,老毛病又犯了?要面壁思过啊!”妈妈:“小明,怎么今天还毛手毛脚的?”爷爷奶奶呢,对过年才难得回家的孙子,慈爱之心溢于言表,肯定不会责怪孙子的冒失。爷爷:“没关系,爷爷再买一个就是了。”奶奶:“好了,大过年的,碎碎(岁岁)平安,碎碎(岁岁)平安嘛。”
第三,语言要符合人物的性格特点。
每个人的性格是不一样的,在同样的事情面前,不同性格的人会说出不同的话语。我让学生写一个慢脾气、一个急性子两种不同性格的人在面对划火柴点烟而屡次没点燃情况下说的话。
练习要点:慢脾气的人会比较平静,可能会说:“咦,怎么今天一根火柴也划不着啊?”而急性子的人则比较冲动,可能会说:“他妈的,又是一个假冒伪劣产品!”
综上所述,教学中我们只有真正注重了以上三方面的内容,学生作文中的语言描写才能更好地表现人物的形象。
(作者单位:启东市新港中学)