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【谈略读课文的教学策略】谈略读课文的教学策略

语文题库 时间:2020-08-01

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  著名的教育学家叶圣陶曾说:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读是应用。”可见略读课文作为一种课程形态,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功m用于阅读实践,逐步提高独立阅读能力。现结合教学实践,谈一谈略读课文的教学策略。
  1.略读课文的“精”处理。略读课文应体现学生的独立阅读,教学时间少于精读课文,所以,教学重点必须高度集中,无关重点的内容应坚决舍弃。教师需反复斟酌,寻找准确的着力点,抓住文本内容的重点、文本在表现形式上的特点,并结合学生理解上的难点,先学后导,以学定教。“精”处理略读课文,应当遵循几个原则:依据单元训练重点确定取舍的侧重点;依据学段要求确定取舍的侧重点;依据学生的学习实际确定教学时要达到的“标高”。
  2.略读课文的“巧”方法。略读课文的教学要讲究方法:教学目标要精简,要抓住重点,把握文本的主要思想情感。二是教学的引导要简练,要做到“放开”,提供更开放的阅读,寻找准确的着力点,让学生更多元地理解文本,使教学更突出,更集中。三是多回顾梳理,教师要引导学生回顾本单元教学目标、学习方法的掌握运用等等,以此达到“反三”的效果。四是强化语言积累,教师要在引导学生理解语言的基础上,鼓励他们大量贮存语言信息,积累语言材料。教学时还要注意强调局部的精读,淡化朗读训练,凸显默读、快速浏览,强化圈批勾画,用最简洁的语言进行旁注,落实自读自悟。教师提出要求后,要给予学生充分的独立学习时间,教师巡视,个别指导,在全体学生基本完成阅读要求后,再组织交流和评价。
  3.略读课文的“活”拓展。略读课文的教学,不应该只满足于“阅读提示”中的问题,也不应满足于教材本身,而应该以教材为拓展点,沟通课内外、校内外,整合资源,进行课前、课中、课后拓展等语文课外综合性学习与实践。首先,教学前可以让学生收集相关资料,了解作家的写作背景,以加深对课文的理解。其次要充分挖掘单元主题资源,通过整合相关内容的其他文章来进行广泛的、多篇阅读,拓展视野,促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。
  最后,可以引导学生在品析课文语言文字中,积累语言和文章写法,并读写结合,运用到习作中去。如学习了《海滨小城》之后,可让学生模仿其观察事物的方法,仔细观察家乡的一处景物并写下来等等。
  总之,略读课文的教学,需要教师实事求是的根据《课标》、教师自身、教材、学生的实际,创造性地设计教法,运用教材,不断提高学生的语文素养。

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