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读写结合点|读写结合 以读促写 以写带读

小升初作文 时间:2020-07-31

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  一、阅读教学可以“以读促写”,不断激发学生写作兴趣。      1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的模式和范例   阅读教学时,教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法,如议论文写作思路训练可以这样设计:首先,通过课内学习议论文例文,运用有关知识短文调整认知结构,使思路由混乱过渡到有条理,这样就有利于学生确立议论文观点,分析事物,提出论据;其次,通过课外一事生疑、一言启发等,用课内所学知识具体分析,形成观点,恰当说理,使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点;再次,进一步运用课内知识,夯实认知结构,使看事析理能力均能深入,让思维方式进一步合理,拓宽思路,学习议论文写作和表现手法等。
  2、加强阅读指导,汲取写作养料
  高中学生由于多数时间是在校园中度过的,接触的生活范围有限,再加上课堂教学和教材容量的限制,造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏,在写作能力提高上受到一定程度的制约。所以要想提高语文能力仅靠课堂学习是远远不够的,必须靠课外大量阅读课外书,拓宽他们的视野,增长他们的知识,使作文训练有了源泉,活水不断,进而提高写作能力。
  
  二、用写作深化阅读的理解
  
  面对如此丰富多彩的主题阅读,怎样更有效地落实阅读成果,内化学生的素养,提高学生的语文能力呢?而且高中生阅读时间有限,而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动,如何在现有的情况下,在不增加学生学习负担的前提下,有效地提高他们的阅读和作文能力呢?将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔,不失为一种好办法。以课文内容作为写作素材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,相互促进。
  这种融合在课文教学中的练笔,是面向全体学生的,在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会,且便于教师及时掌握学情:在教完新课或某一片段之后进行的练笔,本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈,因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助,完全是学生独立完成的。就阅读和写作的关系而言,它的优势也是显而易见的。第一,强化促进了学生对课文的理解。学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文。第二,有效解决了学生作文没有素材的老大难问题,在培养其敏感的作文意识的基础上,充分锻炼了学生的写作能力。学生作文的一大难点就在于无事可讲、无话可说,而这种小练笔以课文内容为素材,为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且,这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上,保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性,理解运用可谓是相得益彰。
  那么,如何合理有效地运用这种课文练笔呢?
  1.仿写 朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。
  2.改写 让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,如改变叙述顺序,改变人称等。如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力,可谓一举两得。一般适用于古诗教学,譬如将古诗改写成记叙文或现代诗,但不是单纯意义上的翻译
  3.简写 要求学生在理清文章脉络的基础上,采用一定的语言组织结构形式,概括提炼课文的内容,字数一般为原文的三分之一左右,以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔以锻炼学生的概括能力为主,却不是段意的简单结合,不至于让学生失去对课文的品读趣味性。
  4.补白 抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语,让学生展开想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
  对于那些比较简短的文章,可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写:或给句子加修饰成分,或给人物加外貌和心理活动描写,或扩充情节。扩写不仅能加深学生对课文的理解,更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。
  5.化“我”入文。学习文章,既要能出,即以一个旁观者的身份对之做理性的分析,如分段、段落大意的概括和主题思想的归纳等;更要能入,即以参与者的身份和文中的人物同欣喜、共悲伤,在感情上融入,用心灵去感受,这样才能是真正意义上的理解和掌握课文。
  但课内能留给学生的时间毕竟有限,而“语文百分之七十的所得在课外”(叶圣陶语),因此,我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练,培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯,从而将之拓展成为“阅读练笔”,乃至“生活练笔”。如此,我们的语文教学就能事半功倍了。
  以上仅仅从两方面谈了如何在阅读教学中训练学生的写作能力,相信还有很多有效的途径。《学记》云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。”语文教材中的文章都是文质兼美的典范之作。教师应站写作的高度,让写作走进阅读教学,指导学生从阅读教学中获得一些写作的感性经验,充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,以读促写,以写带读,坚持读写训练的有机结合。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。
  
   (作者单位:江西省南康中学)

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