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语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极倡导。如何开展语文综合性学习呢?在教学实践中,我做了以下几次尝试,取得了一定成效。
一、利用实践活动带动综合性学习
语文综合性学习,是促进学生全面发展的一种课程形式。其主要是利用实践活动,以学生活动为主体,以学习语言知识,形成语言表达能力为主要内容。教师要用新课程的理念指导自己,做个有心人,在语文课堂上引领学生进入实践活动的新天地,开展综合性学习。
例如,《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文五年级教材内容。文中有一处写道:“小女孩坐在墙角里用火柴在墙上擦燃了,眼前就出现了一些美丽的幻景。”读到这里,我的学生产生了这样的疑问:火柴怎么能在墙上擦燃呢?这突如其来的疑问,的确使我措手不及。后来,我通过翻阅百科书,了解到火柴发展的历史。正打算在课堂上进行一次补救,但转而一想:让学生吃现成的,不如放手让他们去寻求答案。于是,我布置让学生自己或与同学合作一起研究这个问题。
几天后,我组织学生进行了一次交流,同学们畅所欲言。从学生们所谈的情况来看,他们进行研究的途径很多,有的查阅了资料,有的请教了父母,有的发动了亲朋在网上搜索。经过了交流,同学们不仅知道了卖火柴的小女孩当时所卖的是能在墙上擦燃的“不安全火柴”,还对火柴发展的整个历史也有了比较清楚的了解。课后,我又让大家将课堂上交流的情况整理成文,大家还以《火柴趣史》为题写了作文。
课后我深入反思:在学生遇到不懂的问题时,与其将答案直接告诉学生,不如引导学生自己去寻找答案。因为学生能提出问题,就说明他们已经进行了认真思考,他们再去通过自己的努力寻找到自己所提出问题的答案,学习的兴趣就会更浓,积极性就会更高,他们也就真正成了学习的主人。
当然,学生靠自己的能力探求知识,并不排除接受别人指导。只不过别人的指导,是方向上的指引和方法上的指点,而不是直接给予答案。在这样的指导下,学生是带着任务通过自己的探索、实践才找到问题的答案,学生就学得非常主动。
二、“错误”中拓展综合性学习的空间
教学活动是师生互动建构共同成长的过程,因此,在课改实施过程中,教师课前预设的文本方案必然会遭到缘自“互动”的强劲挑战。学生由于已有经验、情感态度等方面的差异,其课堂反馈必然复杂多变。其间,“错误”是每位教师必然遇到且需直面的学情信息。面对“错误”,教师必须准确辨识,及时筛选,选用相关策略,努力挖掘“错误”的潜在资源,拓展综合性学习的空间,使“纠错”增值。
例如,教四年级时,对于《丰碑》有学生说这是发生在“长征”途中的故事。我没有立即告知正确答案,而是说:“像咱们同学一样,有很多人以为这是个长征故事。我想请同学们课后从课文中寻找线索,查查资料,考证一下到底是不是一个长征故事。”
同学们兴致很高,课后通过各种方式搜寻资料,终于从课文的“云中山”打开了解决疑难的突破口:云中山属山西吕梁山脉,红军三大主力部队及其他部队长征时都没有经过此地。这个故事其实发生在红军“东征”途中,所以教材在“预习”中使用“红军行军”的说法是很准确的。
再如,在教学五年级教材中《林海》一课时,我请一位学生读课文。读至“大兴安岭这‘岭’字,跟秦岭的‘岭’可大不一样”一句,该生将“大不一样”读成了“不大一样”。我本欲简单告诫了事,但迅即改变了策略,决定抓住这一细节做一番文章。
我先问学生:他刚才哪儿读错了。学生回答后,我又问:“大不一样”和“不大一样”意思相同吗?学生在讨论对比之后,得出两次意思不一样,“大不一样”是说差别很大,“不大一样”是说差别不怎么大。学生紧接着通过读文,了解到秦岭“云横”,而大兴安岭则“那么温柔”。我再请学生到黑板上画一画,看看秦岭和大兴安岭是什么样的。学生在理解课文的基础上,展开想象的翅膀,勾勒出一幅鲜明的画面。将大兴安岭和秦岭的“大不一样”真实准确地展现出来。
这是课堂即兴生成的环节,我将“纠错”转化成了语言感悟的契机,先引导学生辨析语义,再启发研读文本,使学生体会课文内容与恰当语言形式的关联,悄无声息地开展了“读――析――悟――画”的综合性学习。
三、布置综合性作业
新课程改革提出了新的理念,教师是学生学习的组织者、支持者、帮助者。因此,开展综合性学习,教师的任务是为学生营造良好的学习环境和氛围,对学生提出适当的要求,提示学习的方法,促使学生带着任务进行自己的探索与实践。
教学中我设计了以下几种类型的综合实践性学习作业:
1.读写积累型。作业形式以名篇、名句、摘记、写读书心得、仿写精彩片断为主。例如五年级语文教材中《景阳岗》一课:在古典小说《水浒传》中还有几处关于英雄打虎的传奇故事,请把它们摘录下来,并比较一下哪一段写得最精彩。这种布置主旨在于充实语言,积累语言,丰富文化底蕴。
2.演说交际型。作业形式以演课本小品剧,看图讲故事,课文内容的续说、漫谈,诗文吟诵为主。例如五年级语文教材《齐天大圣》一课:说说自己最喜欢《西游记》中的哪一个人物形象?能给同学们讲一讲关于他的精彩故事吗?比一比谁讲得最多,最生动,最吸引人。这一类布置主旨在于积淀语感经验,锻炼语感能力,提高口语水平。
3.采辑编创型。作业形式以采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料,编辑专题手抄报、黑板报,根据对诗文的理解进行书法绘画创作这几方面为主。例如五年级教材《桂林山水》一课学习结束后,提示学生:你了解或游览过祖国的哪些名胜古迹?请搜集有关这些名胜古迹的图片和文字资料,并根据这些办一期手抄报进行展评。这一类作业主旨在于扩大信息容量,拓展认知领域,增强实践能力。
综合性学习具有实践性,自主性,生成性和独立性的特点。这种学习不仅仅发生在课堂上,更多是在课外,所以语文综合性学习是一件任重而道远的工作,需要我们在不断探索中寻求更好的手段与途径。