欢迎来到精华作文网!

关于信息技术与课程整合的目标中_信息技术与课程整合教学策略的研究与实践

小升初写作指导 时间:2019-05-22

【www.jinghuajt.com--小升初写作指导】

  摘要:信息技术与课程整合已是大势所趋。因此要求教师们要充分利用信息技术手段渗透教学,并与课程整合,最大限度提高教学质量。本文分析了信息技术与课程整合的教学策略;包括:调动学生非智力因素的教学策略;指导学生适应信息技术环境、学会运用信息技术工具学习的教学策略,激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略。
  关键词:信息技术;课程整合;教学策略
  
  当前,由于老师们缺乏系统的理论指导及实践,在课堂教学中信息技术的运用缺乏严密性、实效性,由此我们尝试进行了信息技术与课程整合的教学策略研究。
  
  一、调动学生非智力因素的教学策略
  
  (一) 建立丰富的教学资源库,为教学创设情境提供便利
  多媒体计算机所创设的多媒体教学情境能引起学生的情感共鸣,使学生产生强烈的学习欲望。如何尽快地将信息技术支持下的资源优势转化为教学实践的效果呢?我们结合校情构建了我校校本教学资源库,从“建网、建库、建队伍”的工作思路出发,提出了以点带面的发展战略。比如在专题学习网站的开发中,信息技术骨干教师挑起大梁,其他成员则分类参与进来,形成团队合作开发形式。到目前为止,我校校本资源库共有精品课件一百五十余个,以学科、年级和制作工具平台进行有效分类,便于教师搜索和查找。教师通过学校网络可随时在学校内任何一台电脑上调用,并可对其原文件按自己上课的需要进行修改,“正如探囊取物,信手捻来”。在资源的建设上我们还非常注重“拿来主义”,在我们的课题网上,有一个栏目叫“他山石”,里面存放的都是“拿来”的精品。在教学中,老师们于各个环节运用着这些资源,使学生兴致盎然,非智力因素得到充分调动。
  (二) 运用肯定和鼓励的情感诱导功能,创设良好的心理情境
  研究表明,情感交流是人机交互不可替代的。因此,在网络环境教学中,我们要求教师更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能,为学生创设良好的心理情境。
  教师除了自身要适时运用一些赞许与鼓励性的话语外,所采用的教学资源中也要明显地突出激励表扬的一些细节。如数学教师制作的课件中,学生每答对一道题时,电脑教师会发出掌声或是欢呼声等。这些激励更多应体现在言语上,如张欣超教师所运用的专题学习网站《微笑着面对一切》,“学习建议”中这样写道:得知自己的伤势后,桑兰是怎样面对的?到3―6段去找找吧,你肯定能有所发现的,教师期待着你的精彩发言。追求成功的情绪体验是人的精神需要,学生尤其如此。诸如此类的电脑用语为学生创设了良好的心理情境,有助于他们以饱满
  的热情和不懈的努力投入到以后的学习中。
  
  二、指导学生适应信息技术环境、学会运用信息技术工具学习的教学策略
  
  信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式,其目标是使学生适应信息化环境,具备使用信息技术工具进行终身学习的本领。因此,实现信息技术与课程整合,必须指导学生尽快适应信息时代的学习环境,学会学习。我们在研究中采用以下几种重要方法:
  (一) 在教学中引导学生利用信息技术工具进行自主学习
  引导学生自主学习,主要采用“任务驱动法”。具体来讲,就是给出一个学习主题或一个具体要解决的问题,让学生有目的、有针对性地利用互联网或校园网丰富的资源查找相关内容,通过资源整合形成对该主题的观点。如胡廷杰老师执教的《彼此尊重才能赢得尊重》,在观赏《晏子使楚》精彩片段后,学生激情高涨,教师适时提出学习任务:伟人们如毛泽东、周恩来有哪些尊重他人的事迹?让学生带着任务到专题网站去找寻答案。教师及时加以点拨,化难为易,使学生的自主学习得以顺利进行。
  (二) 指导学生利用信息技术工具进行协作学习
  研究表明,仅仅进行网络环境下的自主学习是不完善的,自主学习和协作学习相结合可有效提高学习效率。协作学习的形式多样,可以针对一个共同的问题进行不同的分工,组内成员各司其职、共担荣辱完成任务。进行协作学习之前,教师的指导作用尤为重要。进行协作学习分组和组内成员分工时,教师要考虑不同学生的兴趣和原有知识水平。如王晓燕老师指导的综合实践活动课《汶川地震牵动你我》,在学生讨论的基础上,分四个协作小组,分别以“灾情报道”、“感人瞬间”、“爱心奉献”、“地震常识”为研究主题,让学生通过专题网站提供的详尽资料,作一研究小报告。小组成员或查找、或制作,围绕一个目标齐心协力,共同提高。
  
  三、激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略
  
  在实验中,我们利用信息技术环境,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境,使学生在充分的活动中,主动参与、主动思考、积极探索,达到认知、情感、行为目标统一协调、主动发展的教学策略,其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。具体方法有:
  (一) 利用信息化学习资源,组织多种形式的活动,完成学习任务
  我们在研究中发现,在信息技术与课程整合中,培养学生具有把自己当作解决实际问题中的探究者、研究者或发现者的意识,有助于学生主动参与实践活动。因此,我们在教学中进行了课堂教学讨论、角色扮演、辩论、竞赛等形式的尝试,如在教学《苏州园林》、《故宫博物院》、《桥至美》这类写景文章时,让学生担任旅行社小导游,在明确自己的职责后,通过从网上查找旅游景点背景知识、当地风土人情等相关知识,完成对该旅游景点的介绍。这种角色扮演的活动形式也可和竞赛活动有机结合,如班级分为几个不同的旅游团,完成角色扮演活动之后,由师生共同评选出优秀小导游。
  (二) 利用信息资源,创设开放的课外环境
  信息技术与课程整合不仅体现在课堂环境,还可延伸拓展到开放的课外环境。由于课堂时间的限制,可以把拓展性学习资源作为课外的学习内容。网络的丰富资源可以为学生的课外学习提供一个自由广阔的学习天地,学生可以选取其中感兴趣的内容深入研究,发展其个性特长。
  
  参考文献:
  1.张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究.2002(1).
  2.颜卫华.关于信息技术与学科整合之我见[J].贵州教育, 2006(2).
  3.王姬.信息技术与学科整合的研究与实践[J].教书育人.2002(21).

本文来源:http://www.jinghuajt.com/xiaoxuezuowen/530079/

推荐内容