[人教版电子课本]人教版小学数学五年级下册《分数与除法》教学设计范文

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　　篇一：人教版小学数学五年级下册《分数与除法》教学设计

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。

　　2、能力目标：培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。

　　3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发现，不畏艰难。勇于探索和思考，培养学生转化的思想。

　　教学重点：理解分数与除法之间的关系

　　教学难点：分数与除法之间的关系

　　教学具准备：多媒体课件

　　教学方法：小组合作 谈话法

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣：

　　师：今天，老师为大家请来了几位朋友，大家看，是谁？（课件出示）

　　师：话说唐僧师徒4人前往西天取经，一路上风餐露宿，很辛苦。一日。他们赶了一整天的路，又累又饿。不过，运气不错，夜晚十分，他们来到了一户人家门前，打算讨些斋饭。你别说，收获真不小，（课件出示：8个鸡蛋，1个西瓜）我们来看看有哪些食物。

　　师：看到这么多食物，八戒可乐坏了，伸手就去拿，师傅急忙说：“且慢，我们还没想好怎么分呢？”同学们愿意来帮他们分分吗？可以怎样分？

　　（学生讨论分法）

　　师：别急，我们先来一样一样分，先来分鸡蛋，谁来列式？

　　生：8÷4=2（个）

　　师：为什么选择用除法？

　　生：解决平均分的问题，一般用除法。

　　师：说得好！接着分什么？怎样列式？

　　生：分西瓜。

　　生：1÷4=0.25（个）

　　生：1÷4= 1/4（个）

　　师：为什么得 个？生：根据分数的意义，把一个西瓜看成“单位1”，把“单位1”平均分成4份，每份就是1/4 ，所以每人平均分得1/4 块。

　　师：说的太好了。看来同学们对上节课的知识掌握的不错。请大家仔细观察这些算式，在我们计算除法时，得到的商也许是整数，也许是小数，还可以用分数表示，这也说明，分数与除法之间关系，今天，我们就来研究分数与除法的关系。（板书课题）

　　二、探索交流，解决问题：

　　1、（课件出示例1）

　　把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？

　　想：求每人分得多少个，要算1÷3得多少

　　引导学生理解：1÷3=1/3 （个）

　　即把一个蛋糕平均分给3个人，根据整数除法的意义，列出除法算式1÷3，根据分数的意义，每人可得这个蛋糕的 1/3 ，借助图形，一个蛋糕的 1/3 也就是1/3 块蛋糕。因此1÷3的商可以用分数来表示。

　　2、(出示例2）把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？

　　（1）分组讨论，如何来分？怎样列式？

　　3÷4=3/4 （块）

　　（2）生合作，汇报展示：

　　（3）把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？

　　3、小结：你发现分数与除法有什么关系？

　　1÷3=1/3 3÷4= 3/43÷5=3/5

　　被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。

　　被除数÷除数=被除数/除数

　　如果用字

　　母a表示被除数，b表示除数。

　　用字母表示分数与除法的关系：

　　a÷b=a /b（b≠0）

　　三、巩固运用，内化提高：

　　（多媒体出示练习题）学生独立完成后讲解。

　　四、课堂小结:

　　学生谈收获是什么？

　　五、布置作业：

　　1 、 用表格的形式整理分数与除法的联系与区别？

　　2、练习十二的第1、2题。

　　六、板书设计：

　　分数与除法

　　1÷3=1/3 3÷4= 3/4 3÷5=3/5

　　被除数÷除数=被除数/除数

　　a ÷ b = a / b（b≠0）

　　篇二：五年级数学下册 分数与除法教学设计 人教版

　　教学内容：五年级数学下册第65.66页例1和例2。

　　教学目标

　　1 ．使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

　　2 ．使学生掌握分数与除法的关系。

　　3 ，培养学生的应用意识。

　　教学重点

　　1 ．理解、归纳分数与除法的关系。

　　2 ．用除法的意义理解分数的意义。

　　教学难点 用除法的意义理解分数的意义。

　　教具准备实物投影， 3个同样的圆形纸片。

　　教学过程

　　（一）联系生活，导入新课。

　　1 ．口算。 18÷3 = 0.6×0.5= 2÷5=8÷9=

　　2 . 口答 (1) 5/8表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？

　　(2）把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几？

　　（二）合作交流，探究新知.

　　1 ．学习教材第65 页的例1 。

　　( l ）投影出示例题。把1 个蛋糕平均分给3 人，每人分得多少个？

　　( 2 ）请学生读题。

　　( 3 ）分组讨论，如何解决这个问题。

　　( 4 ）指名学生把讨论结果告诉大家。

　　从分数的意义上理解1 ÷ 3 ，就是把1 个蛋糕看成单位“1 " ，把单位“1 ”平均分成3份，表示这样一份的数，可以用分数1/3 来表示, 1 块的 1/3就是 1/3块。

　　老师根据学生回答。（板书：1 ÷ 3 = ）

　　老师：从图中可以看出1 ÷ 3 和1/3 都表示阴影部分这一块，它们之间是相等关系。

　　2 ．学习教材第65页例2 。

　　( 1 ）板书例题。 把3 块月饼平均分给4 人，每人分得多少块？

　　( 2 ）指名读题，理解题意并列出算式。板书：3 ÷ 4

　　老师：3 ÷ 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。

　　老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1 " ? （把3 块月饼看作单位“1 ”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。

　　通过演示发现学生有两种分法。

　　方法一：可以1 个1 个地分，先把1 块月饼平均分成4 份，得到4 个1/4 ,3 块月饼共得到12个1/4， 平均分给4 个学生。每个学生分得3个1/4，合在一起是3/4块月饼。

　　方法二：可以把3 块月饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到3/4块月饼，所以每人分得3/4块。

　　讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）

　　( 3 ）理解。

　　问：3/4个饼表示什么意思：

　　a：表示把3 个饼平均分成4 份，表示这样一份的数。

　　b：表示把1 个饼平均分成4 份，表示这样3 份的数。

　　现在不看单位名称，再来说说3/4 表示什么意思？( 表示把单位“1 ' 平均分成4 份，表示这样3 份的数；还可以表示把3 平均分成4份，表示这样一份的数。）

　　( 4 ）练习。 说说下面分数的两种意义。3/5 5/7

　　3 ．归纳分数与除法的关系。

　　( l ）观察讨论。

　　请学生观察1 ÷ 3 = 1/3（米），3 ÷ 4 = 3/4（块）讨论除法和分数有怎样的关系？

　　学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。

　　用文字表示是：被除数÷除数=被除数/除数

　　老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。

　　( 2 ）思考。在被除数÷除数= 被除数/除数 这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）

　　( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。

　　如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除法与分数之间的关系可表示为：

　　a÷b =a/b(b≠0)

　　（三）方法应用，巩固拓展。

　　1．在下面的括号里填上适当的数。

　　7÷13=（ ）/（ ） 5/8=（ ）÷（ ） （ ）÷7=11/73dm=( )/( )m

　　2．把8 米长的绳子平均分成13 段，每段长多少米？

　　3．售货员阿姨要把5kg油分装在6个瓶子里，平均每个瓶子要装多少千克？

　　（四）梳理知识，总结升华。

　　通过今天这节课的观察、操作，同学们，你发现分数与除法之间有什么样关系了吗？。

　　（五）课堂检测。

　　练习十二第1，2，3题。

　　篇三：新人教版小学数学五年级下册《分数与除法》精品教案

　　一、教学内容：五年级下册教科书第65—66页。

　　二、教学目标：

　　1.在具体的问题情境中，探究和理解分数与除法的关系，并能正确地用分数表示两个整数相除的商，会用两种方法叙述分数的意义。

　　2.在探究过程中，培养学生观察、比较、归纳等探究的能力。

　　3.体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极性。

　　三、教学重点：

　　经历探究过程，理解和掌握分数与除法的关系。

　　四、教学难点：

　　通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。

　　五、教法要素：

　　1.已有的知识和经验：除法的意义和分数的产生、意义。

　　2.原型：

　　（1）把6块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？

　　（2）把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？

　　（3）把3块月饼平均分给4个小朋友，每人分几块？

　　3.探究的问题：

　　（1）整数除法得不到整数商的情况时，可以用什么数表示？

　　（2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？

　　（3）分数与除法的关系是怎样的？

　　六、教学过程：

　　（一）唤起与生成

　　1.提出问题：

　　（1）把6块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计算？学生回答，教师板书：6÷3＝2（块）

　　（2）如果把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计

　　1算？学生回答，教师板书：1÷3＝ （块） 3

　　并让学生说一说是怎样得到的？（学生表述，师用纸片演示）

　　(3)观察以上两个算式，两个数相除商有什么不同？

　　2.引入：今天我们就来研究分数与除法的关系。（板书课题）

　　（二）探究与解决

　　探究一：体会分数与除法的关系

　　出示例2主题图，让学生理解题意，并引导学生列出算式：3÷4。

　　1.提出问题：你们知道每人分得多少块吗？

　　引导学生独立思考。

　　2.合作探究

　　学生操作：拿出3张同样大小的圆片把它看作3块月饼，用剪刀把它们分一分。

　　教师巡视，参与指导。

　　3.交流汇报

　　交流时，让学生具体说一说是怎样分得；把谁看作单位“1”；把3块月饼平均分成4份，每份是多少。

　　教师根据学生汇报总结不同的分法。

　　分法一：先把每个圆剪成4个 块，再把12个 块平均分给4人，得到每人3个 块，然后把3个 块拼在一起，得出结果，每人分到 块。

　　分法二：按照课本上的方法，把3个圆摞在一起，平均分成4份剪开，再把每份的3个 块拼在一起，得到每人 块。

　　分法三：先把2个圆摞在一起，平均分成4份剪开，剪成4 块，再把1个圆平均分成4份剪开，然后把和 块拼在一起，块。

　　分法四：操作与推理结合：1块月饼平均分给4人，每人分得 块，块月饼平均分给4人，每人分得3个 块，是 块。

　　4.补充事例，举一反三

　　（1）把2块月饼平均分给3个人，每人分几块？

　　（2）把5块月饼平均分给8个人，每人分几块？

　　学生口答，并说说是怎样分的？（教师板书）

　　探究二：概括分数与除法的关系

　　1.引导学生观察以上几个算式，想一想：

　　（1）整数除法得不到整数商的时侯，可以用什么数表示商？

　　（2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？

　　（3）分数与除法的关系是怎样的？

　　2.组织学生小组讨论交流，全班汇报。

　　3.教师总结：可以用分数表示整数除法的商，用除数作为分母，被除数作为分子，除号相当于分数中的分数线。反过来，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。所以，分数与除数的关系我们可以用式子来表示为：被除数÷除数＝被除数/除数（板书）

　　提问：这个关系式里每个数的范围要注意什么?

　　学生思考并同桌交流。

　　指出：因为在除法里除数不能是零，所以分数的分母也不能是零。

　　如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系可以怎样表示？ 板书：a÷b=a/b（b≠0）

　　4. 想一想：分数与除法有区别吗？区别在哪里？

　　引导学生独立思考，再小组交流。

　　教师强调：分数是一种数，但也可以看作两个数相除（分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数）。除法是一种运算。

　　5.引导学生说一说 表示的两种意义。

　　（三）训练与应用

　　1.教科书66页“做一做”的第1题。

　　2.教科书练习十二第1题。

　　3（四）小结与提高

　　总结本节课的小结收获：重点说说分数与除法的关系；评价学习表现。

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